許金芳

摘?要：學(xué)前兒童以無意注意為主，他們的行為很容易受到當(dāng)時具體情境的影響。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！痹谇榫敖虒W(xué)在美術(shù)活動中以情景貫穿始終，讓幼兒通過繪畫自由表現(xiàn)對世界的理解和認(rèn)識，自由表達(dá)在活動中的情感體驗和審美感受，讓幼兒在特定的情境中自由創(chuàng)作，可以較好地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);幼兒美術(shù)活動;策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒期的藝術(shù)教育是啟發(fā)他們用各種藝術(shù)的手段表達(dá)自己的情感，從感受表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣為目標(biāo)。情景教學(xué)是教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)教學(xué)時所用到的教學(xué)形式之一。它在美術(shù)活動中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的情景是教師思考的重要問題。幼兒在美術(shù)活動中設(shè)置的情景是幼兒身心發(fā)展的依據(jù)，教師只有把握幼兒繪畫的心理需要，才能給予有效的指導(dǎo)。筆者結(jié)合幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一、情景教學(xué)在幼兒美術(shù)活動中的價值

1.培養(yǎng)觀察力

情景美術(shù)活動有助于培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。許多情景素材來源于幼兒周圍的生活，在活動前期和活動的延伸部分需要幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)，這有助于幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗，拓寬繪畫題材，拓展想象空間。

2.激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

在平時的美術(shù)活動中，我們經(jīng)常能看到孩子一邊畫畫一邊喃喃自語，孩子們喜歡給自己創(chuàng)作的對象賦以生命感，講述自己生活中喜怒哀樂。這其中，情景的有效創(chuàng)設(shè)就能誘導(dǎo)和激發(fā)幼兒更加主動地參與，使美術(shù)活動從開始到結(jié)束成為一個激趣、導(dǎo)趣、增趣的過程，讓幼兒以極大的熱情經(jīng)歷不斷的審美體驗與愉悅感受。

3.保護(hù)創(chuàng)造力

情景教學(xué)以幼兒在美術(shù)活動中的感受表現(xiàn)為宗旨，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力，讓幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)，拓展幼兒想象空間，并始終關(guān)注幼兒在活動中的個性和創(chuàng)造性表現(xiàn)。如在大班美術(shù)活動《過河》中，創(chuàng)設(shè)故事情境：（小兔）要去上學(xué)，可是河上的小橋被大水沖壞了，過不了河怎么辦呢？孩子們踴躍發(fā)言，既培養(yǎng)了小朋友樂于助人的高尚道德情感，又充分激發(fā)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。在這樣的情景下，孩子們的作品多種多樣，有趣極了：有的畫乘著熱氣球過河;有的畫長頸鹿用長長的脖子來幫忙;有的畫龜伯伯馱著他們過河……多彩的畫面讓孩子們體驗到創(chuàng)作的滿足感。

4.滲透教學(xué)性

情景教學(xué)利用孩子情感豐富的心理特點(diǎn)，以情感驅(qū)動幼兒的美術(shù)創(chuàng)作，充分發(fā)揮情感的“紐帶”作用，促進(jìn)幼兒知情意行等心理品質(zhì)整體性發(fā)展。美術(shù)創(chuàng)作過程是自由自主的，不帶有任何強(qiáng)制性，孩子在老師的引導(dǎo)下，暢開心扉，認(rèn)識和發(fā)展自我，渲泄釋放自己的感情，在獨(dú)立完成美術(shù)創(chuàng)作中認(rèn)識自我，久而久之，養(yǎng)成孩子自知、自尊、自信、自強(qiáng)等良好的自我心理。

二、情景教學(xué)在幼兒美術(shù)活動的樣式

1.以故事情景為線索的美術(shù)活動

故事情景主要來自于優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，教師按照藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)與幼兒的需求對原有的故事情節(jié)進(jìn)行加工再設(shè)計，將美術(shù)表現(xiàn)與故事情景融為一體?；顒又锌梢赃x取故事中的片段，連成有情節(jié)內(nèi)容的畫面。如在《春》的主題中美術(shù)活動“小蝌蚪找媽媽”的故事情景來源于國內(nèi)優(yōu)秀繪本《小蝌蚪找媽媽》，引導(dǎo)幼兒區(qū)分故事中不同的情節(jié)內(nèi)容，知道其先后順序，并能通過繪畫表現(xiàn)出來，制作成連環(huán)畫。還可以改編故事的原有情節(jié)，比如美術(shù)活動“小雨滴的新家”是對故事《頑皮的小雨滴》的故事情節(jié)進(jìn)行改編再設(shè)計的。

2.以生活情景為線索的美術(shù)活動

“以生活情景為線索的美術(shù)活動”是指教師選取幼兒生活中的一些趣事加工為特定的情景，使情景內(nèi)容更加生活化和形象化?；顒又?，我們利用幼兒周圍生活中熟悉的、感興趣的自然現(xiàn)象、社會環(huán)境對幼兒進(jìn)行教育。如活動“風(fēng)箏”是讓幼兒學(xué)習(xí)看圖示制作風(fēng)箏，這一富有生活氣息的情景線索貫穿于美術(shù)活動的始終。教師將風(fēng)箏的制作過程以步驟圖的方式呈現(xiàn)，引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，步驟圖全部采用符合幼兒感知特點(diǎn)的真實(shí)照片，直觀、形象、簡明，讓幼兒明確做什么、怎么做。

3.以科學(xué)想象情景為線索的美術(shù)活動

選取幼兒熟悉的科學(xué)常識或現(xiàn)象，創(chuàng)造一個在現(xiàn)實(shí)中融入想象的科學(xué)情景推動幼兒的審美表現(xiàn)，這就是“以科學(xué)想象情景為線索”的美術(shù)活動。幼兒熟悉的動植物以及四季輪回的自然現(xiàn)象都是科學(xué)想象情景最好的素材。如美術(shù)活動“一顆想長大的種子”打破時空的阻隔，將種子成長的過程濃縮在一個教學(xué)活動中，幼兒可以想象種子在朋友們的幫助下越長越大，開出艷麗的花朵。

三、情景教學(xué)在幼兒美術(shù)活動中運(yùn)用的原則

1.注重真實(shí)體現(xiàn)科學(xué)性

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景最接近幼兒的生活體驗，能調(diào)動他們?nèi)康母惺芰蜕罱?jīng)驗去探討與發(fā)現(xiàn)問題，只有在真實(shí)情境中所提出的問題才最具有挑戰(zhàn)性與針對性，對問題的解決也才更能顯出它的價值和現(xiàn)實(shí)意義。如美術(shù)活動《美麗的花》，我利用“春天”這一主題，讓有條件的孩子將花卉帶到幼兒園，同伴之間經(jīng)常觀察、交流。同時設(shè)計寫生的作畫形式，利用孩子們帶來的花卉，布置了一個小花園的情景，孩子們的興趣更濃厚、觀察更細(xì)致、作畫更認(rèn)真，畫面效果更真實(shí)生動。

2.設(shè)計巧妙體現(xiàn)整體性

情景教學(xué)的形式多樣，什么樣的題材適合怎樣的情景都要進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，讓情景貫穿整個活動。設(shè)計適宜教學(xué)內(nèi)容的情境方案才能使美術(shù)活動錦上添花、事半功倍。比如在《大大和小小》的美術(shù)活動中怎樣才能體現(xiàn)大大和小小的構(gòu)圖之間的重疊和遮擋關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)這樣故事情景：小小先出門，那我就先畫一個小門，再畫背上的駝峰，再畫頭、眼睛、尾巴。小小出門了，那大大應(yīng)怎樣出來，才能保護(hù)好小小呢？它的門應(yīng)該怎么開？（幼兒講述，要把小小圍在里面，這樣就能保護(hù)小小了，兩只動物同時在畫面上呈現(xiàn)時，構(gòu)圖的巧妙性。然后在情景中講述了涂色的要求，讓孩子自由涂色，更加突出畫面的形式美。）

3.注重拓展體現(xiàn)開放性

繪畫是一種充滿自由、開放、講究個性和表現(xiàn)的藝術(shù)形式，這就要求創(chuàng)設(shè)情景時，思維要有廣度，打開幼兒的思路，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。比如在大班命題畫《夏天》時，可以通過沒有局限性的情景創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)幼兒從更廣的視點(diǎn)（夏天可以是城鎮(zhèn)、農(nóng)村、山林、街道、田野、高樓、大海等）;夏天的不同時間（早晨、中午、傍晚、深夜等）;不同內(nèi)容（夏天的人或動物、建筑、植物、景物）等多方面來構(gòu)思，這樣幼兒創(chuàng)作出來的作品就不會“千篇一律”了。

總之，情景教學(xué)能夠極大地調(diào)動幼兒的感性和直覺能力，它讓幼兒在輕松愉快的情景中展開想象，自由創(chuàng)作。在主動積極的活動中體驗成功的快樂，使幼兒的藝術(shù)潛能得以充分地發(fā)揮，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。