楊燕萍

摘 要：幼兒園教育改革的核心是課程改革，教育部在2001年頒布的《綱要》中明確了幼兒園課程構(gòu)建的總體要求，指明了幼兒園課程改革和發(fā)展的方向和目標。我們的幼兒園自2010年開始致力于主題教育活動結(jié)合園本課程的開發(fā)研究，幼兒園根據(jù)自身的實際情況，并結(jié)合幼兒、教師、環(huán)境的特點，在全園內(nèi)開展具有園本特色的主題教育活動，經(jīng)過十多年的教育實踐、不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、不斷修改和調(diào)整，我園逐漸形成了一套完整的幼兒園主題教育活動園本課程。我們將在本文中對幼兒園主題教育活動園本課程的開發(fā)和課程效果進行闡述和評價。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題教育活動 園本課程 評價

一、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整

園本課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置是在符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，考慮幼兒園自身的實際情況，確定園本課程的教學(xué)目標，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方式。所以，適應(yīng)本園幼兒身心健康發(fā)展的課程才是適合幼兒園的，園本課程的開發(fā)和發(fā)展有有利于幼兒和幼兒園的發(fā)展。

1.確立課程目標

過去傳統(tǒng)的教育活動的教學(xué)目標主要以能力培養(yǎng)為主，主題教育園本課程目標主要從三個維度來形成教育對幼兒成長的預(yù)期，更加符合幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律。主題教育活動目標的三個維度分別是：情感、認知、能力，教學(xué)活動的開展更加側(cè)重于幼兒情感目標的實現(xiàn)。另外主題教育活動目標具有整合性、協(xié)調(diào)性、融合性，包含核心目標（主題名稱）、若干子目標（主題分支）和具體的教育活動目標，通過設(shè)定明確的教學(xué)目標來引導(dǎo)對幼兒進行全面系統(tǒng)的幼兒教育。幼兒園具體教育活動的目標設(shè)定要從本園的實際情況和本地的生活情況出發(fā)，讓學(xué)生能夠通過參加主題活動來感受周圍的生活。

2.選取課程內(nèi)容

課程內(nèi)容在評價一門的課程好壞方面占據(jù)重要位置，對于順利開展幼兒教育活動發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)的幼兒課程同主題活動課程相比，課程結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容寬泛，學(xué)生主要依靠死記硬背來掌握學(xué)習(xí)知識，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，導(dǎo)致教育效果不理想。主題活動教育以幼兒的生活經(jīng)驗和興趣為基礎(chǔ)來展開，以預(yù)設(shè)主題為中心，向外擴展形成主題網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中的每個主題的相關(guān)課程都是以學(xué)生的興趣為起點，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，在符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，為幼兒安排不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的知識，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，主動去關(guān)注和探究周圍的生活環(huán)境。將幼兒園的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T動態(tài)且一體化的課程，讓幼兒能夠全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識。

二、活動實施中師幼關(guān)系改善

我國過去的傳統(tǒng)教育中，各方往往對幼兒知識掌握到是什么程度與能力是否達到預(yù)期更為看重，教師儼然就是一個教書匠，將知識強加給幼兒，長期下去幼兒心理就會對其產(chǎn)生抵觸情緒。雖然有時候記住了，但因?qū)?nèi)在含義知之甚少，會導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的積極性不能被調(diào)動起來，師幼關(guān)系也就處于相互對立的狀態(tài)，教師傳授知識的效果就會大打折扣。筆者經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，實施主題教育園本課程過程中，其可以從根本上轉(zhuǎn)變幼兒過去的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不再是被動地去接收教師所教知識，幼兒自身在探索中能夠獲得豐富的知識。經(jīng)過一段時間的實施之后，會發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式有了明顯的轉(zhuǎn)變，對此教師會對所展開的教學(xué)隊伍進行深入研究，進一步明確主題活動中所采取的教學(xué)模式，對每個階段的操作要領(lǐng)都進行細化?；诖?，教師所發(fā)揮的作用也就更加明顯，實現(xiàn)了幼兒是課程中的主人，教師的責(zé)任為引導(dǎo)，師幼都能夠全身心地參與到課程活動中去，對所感知的體驗也可深入探討，拓展個人的教學(xué)經(jīng)驗，從中體會學(xué)習(xí)的樂趣。

三、活動實施中環(huán)境的優(yōu)化

環(huán)境是傳達課程的關(guān)鍵性因素，當(dāng)前的幼兒園環(huán)境大多都較為單一，且形式化。教學(xué)內(nèi)容略偏于小學(xué)，對于幼兒階段的學(xué)生積極性培養(yǎng)是無法完全滿足的。筆者認為，幼兒園可以根據(jù)幼兒活動實際，對環(huán)境進行優(yōu)化，將童趣十足的教學(xué)樓與走廊加入探索性內(nèi)容，激發(fā)幼兒想象的空間。幼兒園環(huán)境與所要開展的主題環(huán)境應(yīng)該相互對應(yīng)，活動主題和材料則要充分地進行結(jié)合。以此使得幼兒在一天的生活當(dāng)中能夠從不同環(huán)節(jié)感受活動主題園本化的主題活動讓幼兒環(huán)境和幼兒可以共同成長，讓幼兒園每一寸都變得靈動起來，拓寬幼兒的生活經(jīng)驗，積累豐富的體驗感受，讓環(huán)境真正成為會說話的課程。

結(jié)語

園本課程評價是根據(jù)相應(yīng)的價值標準對園本課程進行評估和判斷的，以此對課程的有效性進行調(diào)整，使得當(dāng)前的課程能夠更加完善，促使幼兒發(fā)展與幼兒園教育質(zhì)量能夠得到有效的提升。園本課程評價對于課程開發(fā)有極大的促進作用，相信在廣大教師的努力下，幼兒教育將會取得更加矚目的成就。

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