朱玉立

摘? 要：語文，是一門蘊(yùn)含豐富文化內(nèi)涵的學(xué)科，能夠體現(xiàn)出人們對美的追求，讓文字發(fā)揮最大的效應(yīng)，吸引人們走入到語文的殿堂中來。初中語文教師在教學(xué)中探究學(xué)生閱讀進(jìn)步的方法，可以圍繞學(xué)生閱讀情感、閱讀分析和閱讀體驗(yàn)三方面進(jìn)行，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中;語文;教學(xué);探究

初中語文教師開展語文教學(xué)探究，要懂得結(jié)合學(xué)生的問題對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀課文的技巧和方法，加深學(xué)生閱讀的印象，促使學(xué)生在閱讀中構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)框架。

一、掙開情境的束縛——促進(jìn)學(xué)生對閱讀情感的理解

初中語文教師在教學(xué)中組織學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以借助情境的力量來幫助學(xué)生，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，感悟閱讀的點(diǎn)滴，帶領(lǐng)學(xué)生掙開情境的束縛，促進(jìn)學(xué)生對閱讀情感的理解。情境，擴(kuò)大了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目光由課堂輻射到了更遠(yuǎn)的地方。教師在教學(xué)中使用情境，可以結(jié)合學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)場景，促使學(xué)生理解閱讀的情感。

在學(xué)習(xí)“最后一次講演”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解演講的特點(diǎn)，讓學(xué)生理解文章的語言特色，促使學(xué)生能夠向聞一多先生學(xué)習(xí)，傳承他嫉惡如仇、敢于斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)，在教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放了聞一多先生的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過觀賞紀(jì)錄片來了解聞一多，學(xué)習(xí)聞一多的崇高品質(zhì)。學(xué)生觀看紀(jì)錄片后，對聞一多有了新的了解，知道了演講的背景是愛國人士李公仆先生被蔣介石反動政府殺害后，聞一多在李公仆先生的追悼會上發(fā)表了這次演講，由于聞一多先生隨之遇害，這次演講就成了他最后一次演講，體現(xiàn)了他追求真理，不怕犧牲的精神，鼓舞了人們。接著，筆者為學(xué)生介紹了講演稿的語言特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行分析。學(xué)生閱讀課文后，認(rèn)為聞一多先生的演講具有語言通俗易懂，感情色彩強(qiáng)烈的特點(diǎn)，更具感染力。這樣，筆者通過在教學(xué)中利用情境，帶領(lǐng)學(xué)生掙開情境的束縛，促進(jìn)了學(xué)生對閱讀情感的理解。

二、掙開問題的束縛——促進(jìn)學(xué)生對閱讀脈絡(luò)的理解

初中語文教師在教學(xué)中組織學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以借助問題的力量來支撐學(xué)生，讓學(xué)生在課堂問題中積極動腦，尋找問題的答案，帶領(lǐng)學(xué)生掙開問題的束縛，促進(jìn)學(xué)生對閱讀脈絡(luò)的理解。問題，給學(xué)生有了探索語文知識的方向，使學(xué)生對閱讀知識的理解更進(jìn)一步。教師在教學(xué)中依照學(xué)生的情況為學(xué)生設(shè)置問題，能夠幫助學(xué)生找到閱讀的線索，理清框架。

在學(xué)習(xí)“就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，感受作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛，鼓舞學(xué)生為祖國的發(fā)展好好學(xué)習(xí)，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行了閱讀，讓學(xué)生分析問題：課文講了什么事情？你了解法國作家雨果嗎？作者為什么要寫這樣一封信？你能說一說課文體現(xiàn)了作者怎樣的情感嗎？我們應(yīng)該如何才能避免歷史的重來？你閱讀課文后有什么想說的嗎？學(xué)生匯總以上問題后，對課文展開了閱讀，了解了故事的主要內(nèi)容，知道了這是雨果因?yàn)橛⒎?lián)軍遠(yuǎn)征中國，譴責(zé)了英法聯(lián)軍毀滅圓明園的罪行，揭示了作者對中國所受災(zāi)難的同情，對藝術(shù)文明的珍愛。學(xué)生還結(jié)合自己的生活，談到了如何為祖國的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)力量，表達(dá)了自己對祖國的熱愛之情。這樣，筆者通過在教學(xué)中設(shè)置問題，帶領(lǐng)學(xué)生掙開問題的束縛，促進(jìn)了學(xué)生對閱讀脈絡(luò)的理解。

三、掙開實(shí)踐的束縛——促進(jìn)學(xué)生對閱讀體驗(yàn)的把握

初中語文教師在教學(xué)中組織學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以借助實(shí)踐的力量來推動學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，遇到更好的自己，了解閱讀的真理，帶領(lǐng)學(xué)生掙開實(shí)踐的束縛，促進(jìn)學(xué)生對閱讀體驗(yàn)的理解。實(shí)踐，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中擁有了更深刻的體驗(yàn)，升華了學(xué)生的思想。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中積累語文知識，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)“我的叔叔于勒”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解小說的故事情節(jié)，知道菲利普夫婦在面對于勒叔叔時(shí)的態(tài)度變化，體會當(dāng)時(shí)法國小市民的生活，理解作者對金錢至上這種理念的鞭笞，在教學(xué)中組織學(xué)生對課文進(jìn)行了閱讀，讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，并在學(xué)生閱讀理解后，將學(xué)生分成了不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生合作，參與到舞臺表演中來，演出主要人物的心理活動和性格特點(diǎn)。學(xué)生依據(jù)自己對課文的理解，展開了表演討論，設(shè)計(jì)了表演的語言和動作，為表演打下了基礎(chǔ)。學(xué)生在表演中，展示了菲利普夫婦的丑惡嘴臉，諷刺了金錢至上的觀念，展示了故事的大致情節(jié)，提高了課堂的趣味性。筆者在學(xué)生表演的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會更好地用肢體語言來表現(xiàn)人物的性格，促進(jìn)了學(xué)生的深化學(xué)習(xí)。這樣，筆者通過在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生掙開實(shí)踐的束縛，促進(jìn)了學(xué)生對閱讀體驗(yàn)的把握。

總之，本文通過帶領(lǐng)學(xué)生掙開情境的束縛、掙開問題的束縛、掙開實(shí)踐的束縛，促進(jìn)了學(xué)生對閱讀情感的理解，促進(jìn)了學(xué)生對閱讀脈絡(luò)的理解，促進(jìn)了學(xué)生對閱讀體驗(yàn)的把握。

參考文獻(xiàn)

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