陳秀娟

摘 要：在小學數(shù)學教學中，教師要貫徹落實學生為主體的教學思想，不斷探究教學方式、方法，提升教學效率和質(zhì)量，為學生的學科水平和綜合素質(zhì)發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師的教學方式直接影響到學生對學科的學習積極性，教師應充分掌握學生的實際情況，制定科學有效的教學計劃和教學方式，最大限度的提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量，在應對教育變革時展現(xiàn)出優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。本文就小學數(shù)學的教學方式進行探討，為數(shù)學教學的發(fā)展盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學方式;教育變革

在社會發(fā)展和教育改革的大環(huán)境背景下，小學數(shù)學的教學必將積極響應教育改革的倡導，為提升學生的綜合素養(yǎng)和學科水平做出積極地變革。新課改的推進和深入，讓傳統(tǒng)的教學方法無法再滿足當下學習形式多元化的學生的需求，教師必將順應時代的發(fā)展做出積極地變革，研究并實踐新的教學方式，將“立德樹人”的教學理念落實到日常工作中，尋求教育大發(fā)展大繁榮的盛景[1]。

1 當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀與問題

新課程改革的不斷推進，提升了教師的教學目標，使得一部分教師在教學中一味的為完成目標而教學，學生無法適應教學強度，從而達不到質(zhì)與量的結(jié)合。應試教育下教師為提升升學率，教學目標也設(shè)置比較高，但在實際教學中忽略了方式方法的應用，導致學生知識吸收能力不夠，學習效果形式化。另一方面，教師沒有結(jié)合學生的實際情況制定教學計劃，忽略學生的心理和生理狀況，降低了學生的學科興趣，對學生的身心發(fā)展也有著不利的影響。教師教學方法的單一也是影響學生學科水平的重要因素，數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，小學的數(shù)學課程設(shè)置，主要以開發(fā)學生思維、提升學生學科興趣、培養(yǎng)學生學習能力和習慣為目的，教師科學合理的教學方式不僅能提高學生的學習成績，對綜合素質(zhì)的提升也有重要的作用。課堂氣氛也影響學生的學習效率，枯燥乏味的課堂氣氛很容易降低學生的學習效率，因此，在實際教學中教師要不斷創(chuàng)新教學方式，營造良好的學習氛圍，提高教學效率[2]。

2 小學數(shù)學教學方式的研究

2.1 調(diào)動學生積極性，提升學科水平

學習興趣和積極性很大程度上決定了學生的學科水平，在日常教學中教師要注重激發(fā)學生的數(shù)學興趣，調(diào)動學生的積極性。在教學過程中誘導學生對知識點進行深度思考，培養(yǎng)學生的總結(jié)概括能力，繼而提升數(shù)學學科的水平。教師要及時掌握學生的學習情況和心理活動，面對教學中出現(xiàn)的問題及時解決，調(diào)動學生學習積極性的同時也能有效促進自身的專業(yè)能力，進而更好的服務于教育事業(yè)。在《認識時間》的教學中，教師要充分結(jié)合學生的年齡特點，簡化知識點，讓學生學會時間認、讀、寫的同時，培養(yǎng)學生的探索、合作學習意識。教師可以經(jīng)過多媒體教學的方式，制作視頻或者課件，用動態(tài)的形式來展現(xiàn)時間的單位和換算，引導學生在辨識鐘表時間的同時，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，提高學生學習數(shù)學的積極性。另一方面，教師可以在提問中啟發(fā)學生的觀察能力和思考能力，例如“鐘面上有些什么”“時鐘上一共有多少個大格子？”等類似的問題，讓學生在提問中集中注意力，進行高效的思維拓展。

2.2 引導學生獨立思考，拓展思維能力

小學生屬于身心發(fā)展的重要階段，教師通過教學引導和思維啟發(fā)培養(yǎng)學生的獨立意識，為其他學科的學習和以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師作為教育的引路人，必然要從學生的角度出發(fā)，不斷研究和創(chuàng)新教學方法，切實落實立德樹人的教學思想，堅持“授人以魚，不如授人以漁”的教學方法。例如，《角的初步認識》中，教師要讓學生了解角個部分的名稱，會比較角的大小以及學會用尺子等工具畫角，學生通過觀察分析和操作、比較，發(fā)展獨立學習的能力和創(chuàng)造意識。教師在這一過程中，可以采取生活化的教學方式，從生活中常見的事物進行課堂導入和教學，通過鉛筆或者書本的拼湊，讓學生認識“頂點”等角的構(gòu)成部分，充分掌握各種角的特征，并在提問中引導學生深層次的思考，進行舉一反三的實踐教學，拓展學生的思維能力。

2.3 創(chuàng)新作業(yè)評議機制，培養(yǎng)學生的主動性

傳統(tǒng)的教學模式下，教師一直采用收作業(yè)檢查后下發(fā)學生改正的作業(yè)評議方式，一些學生會主動進行錯題糾正，但一些學生主動性有限就會將錯題“翻頁”，不利于知識點的鞏固與知識點的總結(jié)。教師要在作業(yè)評議方面也要進行變通，通過利用多媒體展示優(yōu)秀作業(yè)刺激學生的積極性以外，還可以通過小組互相傳閱的方式進行作業(yè)評議、比較[3]。例如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的課后作業(yè)評議時，學生已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，教師可以讓學生之間互相驗算評議，找出典型錯誤和優(yōu)秀的作業(yè)展示，在進行查漏補缺的難點講解。這一過程中，教師也要把握好學生心理，做好錯題示范學生的心理引導，鼓勵學生之間的互動學習，提升學生的學習主觀能動性。

3 結(jié)語

總而言之，教師要在教學中做好引導、啟發(fā)的教學工作，通過研究數(shù)學教學方法，培養(yǎng)學生的學習主動性，提升學科水平和思維能力，促進學生的全面發(fā)展。面對教育改革，要不斷調(diào)整和探究教學方式，堅持從學生的角度出發(fā)設(shè)計教學方案，提高教學效率。另外，因材施教、分層教學等方式都是對傳統(tǒng)教學模式的補充和發(fā)展，教師可以充分應用多種教學方式，促進教學目標的高效完成。

參考文獻：

[1] 楊德恒.誘導與啟發(fā)——小學數(shù)學教育中的教學方式變革[J].名師在線，2019（26）：65-66.

[2] 趙紅梅.誘導與啟發(fā)——小學數(shù)學教育中的教學方式變革[J].課程教育研究，2017（23）：164-165.

[3] 孟慶香.誘導與啟發(fā)——小學數(shù)學教育中的教學方式變革[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（10）：97-98.