楊松喜

摘 要：小學階段的語文教學與班級管理之間存在著相輔相成的關系，語文教學可以促進學生的思想道德水平的提高，增進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承，進而影響學生的日常行為表現(xiàn)，同時語文教學可以提高學生的語言表達能力，進而加強學生日常生活中的溝通與表達的能力，由此可見語文教學可以在多方面提高班級管理的效率。反之，教師可以將部分班級管理工作讓學生來擔任，學生積極參與班級管理，真正融入班集體將有助于增強對生活的真實體驗，進而增強對語文課文中所要表達的思想感情的理解。

關鍵詞：小學語文;班級管理;結合

在小學階段小學語文教學與班主任的工作是相互關聯(lián)的，語文教學中承擔著一部分的德育工作，因而小學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成多與語文課息息相關;而學生在班集體中的行為表現(xiàn)多是其自身思想品德的外化，因此讓小學語文教學中的教學成果真正有助于班主任的班級管理;將班主任的班級管理規(guī)則和語文教學中的教學內容進行結合將極大提高班級管理和語文教學的效率[1]。

1 讓學生與作者實現(xiàn)“共情”，開展思想教育

小學語文教材中每一篇課文都是精挑細選的經典好文，教師在講解課文時最后的落腳點一定是作者的思想感情，通過作者思想感情的深入講解，讓學生和作者實現(xiàn)“共情”，教師再適時將思想感情還原在現(xiàn)實生活中從而形成學生正確的思想態(tài)度與價值觀。例如：古代文學部分的古詩，以五年級下冊楊萬里《稚子弄冰》為例，教師可以通過角色扮演將自己化身為詩人本身穿越到課堂來給學生講述自己的一生、當時的時代背景、創(chuàng)作古詩時的心境以及思想感情，讓學生真切的感受古代兒童將冰塊從金盆取出在樹林中奔跑敲冰的快樂，學生通過與古人對話的形式真切體會到古代兒童之間的和諧與團結，進而引導學生在班級體中要互敬互愛，共同營造一個屬于同學們的快樂童年。再比如五年級上冊《四季之美》的講解，這篇文章景色的描寫堪稱經典，教師可以通過圖片或視頻將四季之美真實還原在課堂，學生在視覺、聽覺刺激下展開想象將四季之美完整呈現(xiàn)在腦海中，自然能深刻體會作者對四季的贊美之情以及對大自然的熱愛之情，進而引導學生關注身邊可愛的景色擔負起保護環(huán)境的責任。

2 鼓勵學生進行文本的另類演繹，培養(yǎng)學生合作意識

學生的藝術創(chuàng)作潛能需要教師在日常教學活動中仔細挖掘，教師在課上完成第一輪情感滲透的同時學生需要逐漸地消化吸收，此時，讓學生將文本進行創(chuàng)新演繹將促使學生加深對文本思想內涵的理解。譬如，在講到五年級第二單元名著導讀《景陽岡打虎》一課學生通過課文精彩的動作描寫對武松打虎這一環(huán)節(jié)印象深刻，筆者隨即讓學生在課下完成“武松打虎”這一畫作，學生為將畫作細節(jié)描繪準確，需要反復閱讀原文，這一過程加深了學生對課文細節(jié)的理解，通過將武松及老虎的形象用筆畫出來的過程，將武松的健壯、老虎的兇猛都刻畫的淋漓盡致，進而加深了學生對本科課文內容細節(jié)的記憶。此外，學生在學到白居易的詩作《琵琶行》時，教師真實還原白居易幼識之無等故事情節(jié)將學生帶入到白居易的一生，在講解完《琵琶行》這一古詩內容之后，筆者給學生布置了“給古詩配樂”作為課下作業(yè)，學生通過自己的演繹為古詩配上了自己喜歡的背景音樂并進行演唱，這一過程既加深了對古詩的內容的記憶同時也加強了學生之間相互合作的意識。

3 語文教學與愛國主義精神的培養(yǎng)

在課上情景再現(xiàn)、課下學生演繹文本完成之余，更進一步的情感教學是啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際展開深度思考，以作者的角度對當時社會背景的思考、對課文相關人物的性格以及命運展開辯證思考或是對歷史人物的辯證評價等等。例如：五年級下冊《軍神》中的“劉大川”（劉伯承）在為受傷的眼睛做手術時為了不影響大腦忍痛不打麻藥，完成72刀手術，學生可就劉伯承勇敢無畏的“鋼板精神”展開辯論，將古今中外的民族英雄做個對比，體會不同時代不同地域的民族戰(zhàn)士之間的共同以及差異之處從而上升到民族個性之間的差異，通過這樣的文本升華讓學生對課文中的人物以及思想感情有了更加深刻的認識，從而加強學生的愛國主義精神。

4 聯(lián)系生活實際，讓課本走進生活

小學語文教材中有相當一部分內容是圍繞學生校園生活來編選，因此，在學生完成課文內容的學習可以給學生布置動手完成的小人物。比如三年級作文課，“校園生活”，學生只有對自己的校園生活有最細致的觀察與體會，才能發(fā)現(xiàn)校園生活中平凡中的趣事，從而找到最為精彩的寫作素材。因此，教師在完成寫作技法的講解之后，要鼓勵學生仔細觀察身邊的人事物，培養(yǎng)學生的觀察能力從而在完成寫作任務時才能寫出真情實感，從而實現(xiàn)以情促學的教學目標。

5 結語

情感態(tài)度與價值觀作為教學目標貫穿教學始終，如何充分調動學生的“情感共鳴”真正讓學習走進學生的內心，激發(fā)學生學習的內在動力從而實現(xiàn)學生的自我驅動，既是教師面臨的一大課題同時也是教師提高教學技能的一大里程碑。同時，小學階段的語文教學對學生三觀的培養(yǎng)起著至關重要的作用，將語文教學的“教”與班級管理的“做”相結合將極大地提高教師的工作效率。

參考文獻：

[1] 段巧琴.論小學語文教學和班主任管理工作的有效結合[J].甘肅教育，2018（07）.

[2] 王麗娟.關于小學語文教學、班主任管理工作兩者的有效融合措施分析[J]. 山西青年，2017，000（004）.

[3] 李玉[1].小學語文教學與班主任管理工作結合的有效性分析[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019（10）.

[4] 李志偉，劉哲理，裴洪強.小學語文教學與班主任管理工作結合的有效性分析[J]. 中國校外教育（上旬刊），2017（2）.