摘要：將教材“活動(dòng)”系統(tǒng)更好的融入到高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)中，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷革新教育理念，立足地理核心素養(yǎng)。本文在闡述教材“活動(dòng)”系統(tǒng)含義的前提下，對(duì)教材“活動(dòng)”系統(tǒng)進(jìn)行分類(lèi)歸納，分析探討不同類(lèi)型的教材活動(dòng)對(duì)高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的意義，以期有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：教材“活動(dòng)”系統(tǒng);地理實(shí)踐力

“百年大計(jì)，教育為本”，黨的十三大以來(lái)一直強(qiáng)調(diào)發(fā)展教育的重要性。21世紀(jì)是注重人才素養(yǎng)的時(shí)代，目前發(fā)展核心素養(yǎng)已成為我國(guó)教育發(fā)展的重要工作，而提高實(shí)踐力水平亦是課程改革的重要項(xiàng)目，素養(yǎng)高則實(shí)踐力強(qiáng)。教材“活動(dòng)”系統(tǒng)作為教材重要的一部分，教材“活動(dòng)”系統(tǒng)的教學(xué)基于教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生的身體力行為出發(fā)點(diǎn)運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，將學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與教材“活動(dòng)”系統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此從教材“活動(dòng)”系統(tǒng)的角度培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力順應(yīng)了時(shí)代的潮流[1]。

一、教材“活動(dòng)”系統(tǒng)的內(nèi)涵及分類(lèi)

本文中教材“活動(dòng)”系統(tǒng)是以人民教育出版社出版發(fā)行的人教版必修一為例，即教材中用淺藍(lán)色為背景，以“活動(dòng)”、“讀圖思考”、“閱讀”、“案例”、“問(wèn)題研究”這些部分的內(nèi)容。故教材“活動(dòng)”系統(tǒng)的概念是由“讀圖思考類(lèi)、操作類(lèi)、閱讀類(lèi)”共同組成的，設(shè)計(jì)目的是為了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、鞏固知識(shí)、提高動(dòng)手能力、聯(lián)系生活，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其中包括讀圖思考、閱讀、實(shí)驗(yàn)、模型制作、問(wèn)題研究等多種形式。教材“活動(dòng)”系統(tǒng)既能擔(dān)任部分地理知識(shí)的教學(xué)，又能達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)的目的，最重要的是以多樣的變換形式培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，更深入的為一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐服務(wù)[2]。

教材“活動(dòng)”系統(tǒng)日益成為繼地理課文之外最重要的表現(xiàn)方式，并在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上豐富教材“活動(dòng)”系統(tǒng)。人教版必修一中的“活動(dòng)”系統(tǒng)主要有五種類(lèi)型：讀圖思考、活動(dòng)、閱讀、案例、問(wèn)題研究[3]。為方便對(duì)人教版必修一的各類(lèi)活動(dòng)展開(kāi)研究，依據(jù)活動(dòng)在地理教材里的活動(dòng)開(kāi)展方式的不同進(jìn)行分類(lèi)，將教材“活動(dòng)”系統(tǒng)分為三大類(lèi)：讀圖思考類(lèi)、操作類(lèi)、閱讀類(lèi)。

二、教材“活動(dòng)”系統(tǒng)內(nèi)容

（一）讀圖思考類(lèi)

讀圖思考類(lèi)主要是根據(jù)所給的各種圖表，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)、對(duì)圖進(jìn)行思考分析，此類(lèi)活動(dòng)的具體數(shù)量是31個(gè)，所占比重最大。人教版必修一中的圖多為統(tǒng)計(jì)圖和示意圖，該類(lèi)型活動(dòng)能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的課堂基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生從地理各種類(lèi)型圖中獲取、歸納、處理信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)及能力。如必修一第54頁(yè)“河流補(bǔ)給關(guān)系……”。

（二）閱讀類(lèi)

閱讀類(lèi)活動(dòng)在人教版必修一中共有14處，所占的比例是20%，即使閱讀類(lèi)活動(dòng)所占比例較小，但仍對(duì)地理教學(xué)起到了推波助瀾的作用，教材上所提供的材料都是基于地理本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，具有一定的科學(xué)性，一般是欣賞型材料或者與人類(lèi)社會(huì)面臨的一系列重大問(wèn)題有關(guān)的材料，一方面通過(guò)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的了解、思考，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。另一方面培養(yǎng)學(xué)生用地理視角欣賞國(guó)家地理事物、地理現(xiàn)象的美。如必修一第47頁(yè)“我國(guó)近百年來(lái)的氣候變化……”。

（三）操作類(lèi)

操作類(lèi)活動(dòng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐力培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，因此再將其進(jìn)行二級(jí)分類(lèi)，主要是對(duì)操作類(lèi)進(jìn)行詳細(xì)分類(lèi)：繪圖類(lèi)、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ皖?lèi)、資料搜集類(lèi)。

1.繪圖類(lèi)

顧名思義繪圖類(lèi)是學(xué)生自己動(dòng)手，利用地理工具繪制圖表。繪圖類(lèi)活動(dòng)使學(xué)生把地理基礎(chǔ)知識(shí)變成自己的內(nèi)在儲(chǔ)備之后，再利用地理工具通過(guò)圖表表現(xiàn)出來(lái)，先吸收再發(fā)散，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手和融合知識(shí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用地理工具的意識(shí)。繪圖類(lèi)活動(dòng)共有4項(xiàng)，如必修一第13頁(yè)“繪制地球自轉(zhuǎn)示意圖……”。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ皖?lèi)

地理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ皖?lèi)活動(dòng)是直觀(guān)演示地理事物。人教版必修一中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)需要學(xué)生準(zhǔn)備材料、擬定步驟、操作過(guò)程，最后掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律。學(xué)生可以直接感官地理事物、地理現(xiàn)象演變的過(guò)程，加深對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象的領(lǐng)悟，能夠通過(guò)觀(guān)察和思考將所學(xué)知識(shí)通過(guò)成品的形式綜合地表現(xiàn)出來(lái)，提升其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、求真的正確觀(guān)點(diǎn)。如必修一第29頁(yè)“小組合作熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)……”。

3.資料搜集類(lèi)

資料搜集類(lèi)活動(dòng)是在教材針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，給出一些相關(guān)的資料，再讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)刊等收集更多資料，豐富該問(wèn)題的資料庫(kù)，學(xué)生在搜集、整理、分析資料的實(shí)踐中使學(xué)生逐漸掌握獲取地理信息的本領(lǐng)，同時(shí)對(duì)該問(wèn)題形成多方位的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面。如必修一第51頁(yè)“搜集、閱讀資料，分析城市熱島效應(yīng)……”。

四、教材“活動(dòng)”系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的地理實(shí)踐力

本文參照國(guó)內(nèi)以前的高中地理教材“活動(dòng)”分類(lèi)體系，結(jié)合新課標(biāo)人教版高中教材的“活動(dòng)”系統(tǒng)特點(diǎn)，將人教版必修一的68個(gè)“活動(dòng)”，分為讀圖思考類(lèi)、操作類(lèi)、閱讀類(lèi)三大類(lèi)[4]。如表1。

五、結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)階段通過(guò)地理教材“活動(dòng)”系統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生形成一定的地理實(shí)踐能力，解決真實(shí)生活中的地理問(wèn)題，從而幫助培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。教材“活動(dòng)”系統(tǒng)的教學(xué)則把“學(xué)生—知識(shí)—實(shí)踐”融為一體，把學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)用到“活動(dòng)”模塊的學(xué)習(xí)中。通過(guò)教材“活動(dòng)”系統(tǒng)的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，既有益于協(xié)助學(xué)生掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又有利于提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。地理實(shí)踐力即是一種素養(yǎng)，也是一種能力，培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐力極大地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏學(xué)鋒，牟麗蕓，舒德全.踐行參與式學(xué)習(xí)培養(yǎng)地理實(shí)踐力[J].地理教學(xué)，2016，4.

[2]董雅琪.淺析高中地理教材中活動(dòng)性課文的分類(lèi)與功能—以新版人教版高中地理（必修1）教材為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，6 （2）：60-62.

[3]顧蟬，朱曉莉.課堂教學(xué)中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略一以“城市化”為例[J].地理教學(xué)，2016 （16）：35-37.

[4]龐明月.高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)研究—以人教版必修一“活動(dòng)”系統(tǒng)為例[D].河南大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：陳志剛，男，漢族，河南商丘市人，本科，商丘市回民中學(xué)，高級(jí)教師，地理教育。