張光霞

摘 要： 情景閱讀中蘊(yùn)含著豐富的情感教育價(jià)值，是情感教育的重要載體。依托情景閱讀對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育是以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，使幼兒心靈得到安寧、使幼兒情緒得到調(diào)節(jié)、使幼兒感情得到抒發(fā)。

關(guān)鍵詞： 情景閱讀;培養(yǎng)幼兒;保護(hù)環(huán)境;積極情感

【中圖分類號(hào)】G613 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）07-0259-01

情景閱讀是利用繪本這一種特定的情景，向幼兒呈現(xiàn)生動(dòng)形象的互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，接近幼兒的生活世界。情感教育是幼兒社會(huì)化發(fā)展的重要內(nèi)容，是通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性情感品質(zhì)，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。情景閱讀中蘊(yùn)含著豐富的情感教育價(jià)值，是情感教育的重要載體。依托情景閱讀對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育是以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，使幼兒心靈得到安寧、使幼兒情緒得到調(diào)節(jié)、使幼兒感情得到抒發(fā)。我們依托情境閱讀開(kāi)展幼兒情感教育，主要有以下策略。

1 角色扮演

情感體驗(yàn)閱讀活動(dòng)要注意觸發(fā)、調(diào)動(dòng)幼兒的情感，將幼兒理智的思考引入情感體驗(yàn)之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理情景，讓幼兒在情感體驗(yàn)中動(dòng)真情。

角色扮演就是在閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒理解故事角色的情感，進(jìn)行扮演角色，在豐富的語(yǔ)境中重復(fù)故事角色的語(yǔ)言，模仿故事角色的肢體動(dòng)作，從而理解故事的內(nèi)涵。生動(dòng)的情節(jié)和豐富的情景，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，成為幼兒學(xué)習(xí)的載體。

[案例：小黃雞和小黑雞]背景：小班幼兒剛從溫馨的家庭中走出來(lái)踏入幼兒園大門(mén)，他們需要逐步適應(yīng)集體生活，需要學(xué)習(xí)與人交往。因而，在小班初期有意識(shí)地幫助幼兒學(xué)習(xí)與人交往，學(xué)習(xí)和同伴友好相處是非常重要的。《小黃雞和小黑雞》是一個(gè)充滿濃濃友情的講述著同伴間相互友愛(ài)的故事，適合小班幼兒閱讀，有助于幼兒學(xué)習(xí)與同伴交往，關(guān)心關(guān)愛(ài)他人。實(shí)錄：片段一：師：好朋友在一起會(huì)干嗎？幼：拉手、唱歌、做游戲、捉迷藏。師：小黃雞和小黑雞兩個(gè)好朋友他們?cè)诟蓡?？幼：吃小蟲(chóng)。

師小結(jié)：好朋友在一起會(huì)吃好吃的東西，真開(kāi)心。片段二：師：（播放音樂(lè)）幫小黃雞擦擦眼淚，怎么安慰小黃雞呀？（角色扮演）幼：別哭了，別哭了。師：好朋友怎么安慰小黃雞的？聽(tīng)聽(tīng)錄音：別怕別怕，我們?cè)谝黄?。謝謝你，在一起真好！師：小黃雞還哭嗎？（不哭了）哪里看出來(lái)不哭了？幼：笑了。師追問(wèn)：眼睛怎么了？幼：眼睛沒(méi)有眼淚了。繪本活動(dòng)中情感的提升單靠富有情感的語(yǔ)言還不夠，需要借助角色體驗(yàn)，引發(fā)情感遷移。幼兒接受作品豐富內(nèi)涵的過(guò)程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的身心系統(tǒng)相互作用的過(guò)程。案例中，幼兒扮演小黑雞安慰小黃雞，這正是角色身份的轉(zhuǎn)換，幼兒為此動(dòng)情、為此快樂(lè)，這個(gè)過(guò)程也是幼兒與作品以及作品中的角色心靈相互溝通情感、相互交融共鳴的過(guò)程。

2 沖突討論

情感轉(zhuǎn)化在情景閱讀開(kāi)展時(shí)，幼兒常常會(huì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展、人物的情緒變化時(shí)喜時(shí)憂。

當(dāng)故事中出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，幼兒又會(huì)各執(zhí)己見(jiàn)、各執(zhí)一詞。借助作品中的矛盾沖突、兩難問(wèn)題組織幼兒進(jìn)行討論，通過(guò)擺觀點(diǎn)、講理由，在思維的碰撞中加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，之后再返回作品尋找答案，從中體會(huì)故事主旨，這就是沖突討論的作用。隨著生活條件的日益優(yōu)厚，許多家長(zhǎng)都想生二胎，我們的幼兒也成為了哥哥或者是姐姐，對(duì)于這個(gè)角色，他們很陌生也很無(wú)助，有的幼兒甚至不愿意媽媽生弟弟或者妹妹。而《我做哥哥了》這本繪本，則是貼近幼兒生活，以“我”的角色發(fā)展的故事情節(jié)。故事借助小貓野田的形象，來(lái)引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)做哥哥的心情，感受哥哥的情緒變化，讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴。隨著繪本故事的發(fā)展，幼兒與野田及野田的弟弟妹妹們一起經(jīng)歷了探險(xiǎn)。野田從討厭弟弟妹妹，到最后成為弟弟妹妹保護(hù)者，幼兒與野田一起經(jīng)歷了一場(chǎng)矛盾的心理戰(zhàn)。繪本故事與情感教育的有機(jī)結(jié)合，引發(fā)幼兒討論：做了哥哥姐姐，你的感覺(jué)怎么樣？讓幼兒自由地表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)的想法，不僅提高了語(yǔ)言閱讀、理解能力，更在不知不覺(jué)中激發(fā)了幼兒的美好情感。

3 游戲互動(dòng)

情感交融游戲互動(dòng)是指在情景閱讀活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒、幼兒與幼兒之間進(jìn)行游戲，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中體會(huì)故事寓意，獲得情感體驗(yàn)。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)游戲的無(wú)限熱愛(ài)，在閱讀活動(dòng)中增加一些互動(dòng)小游戲，不僅能幫助幼兒理解故事，而且能夠在一定程度上做到“教育無(wú)痕化”，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。《小蛇散步》是日本繪本作家伊東寬先生的作品。主要以小蛇有趣、可愛(ài)的神態(tài)、充滿疑問(wèn)的故事情節(jié)，深深地吸引了小朋友們。使他們體會(huì)到：幫助別人是一件快樂(lè)的事情。一顆愛(ài)的種子便不知不覺(jué)地埋進(jìn)了幼兒的心田。活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲——“過(guò)橋”，以簡(jiǎn)單的歌謠“面對(duì)小椅子、小手伸一伸、身體彎一彎、架到坑對(duì)岸、小橋搭好了！”引導(dǎo)幼兒模仿小蛇用身體變成一座小橋。在之后的游戲中，又添加了不同角色，如小螞蟻、狗、小獅子，通過(guò)這些角色與小蛇的互動(dòng)，使幼兒在游戲情景中進(jìn)一步體驗(yàn)到幫助別人的快樂(lè)。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在情景閱讀活動(dòng)中運(yùn)用的游戲必須是簡(jiǎn)單易玩，幼兒已經(jīng)具有一定經(jīng)驗(yàn)，最好直接取材于作品本身。這樣既節(jié)省了教師介紹玩法、交代規(guī)則的時(shí)間，又讓游戲環(huán)節(jié)與閱讀活動(dòng)融為一體，活動(dòng)顯得流暢完整。引導(dǎo)幼兒將自己的感受與活動(dòng)的情感目標(biāo)相聯(lián)系，凸顯游戲的教育價(jià)值，從而感受到了小蛇的濃濃愛(ài)心，樂(lè)意幫助別人的好品質(zhì)。

4 生活聯(lián)系

情感遷移閱讀活動(dòng)中的內(nèi)容都是社會(huì)生活的直接或間接反映，幼兒閱讀時(shí)總是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解故事中的世界，并在與之接觸中擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得社會(huì)性的發(fā)展。在閱讀過(guò)程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。

根據(jù)這一特點(diǎn)，在情景閱讀活動(dòng)中采用遷移想象的方式為幼兒提供用“愛(ài)”的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流自己情感的途徑。如今的幼兒在蜜罐中長(zhǎng)大，身邊伴隨著無(wú)盡的愛(ài)，使他們習(xí)慣了“接受”愛(ài)，而并不知該如何“回饋”愛(ài)。《親愛(ài)的小魚(yú)》是一本很令人感動(dòng)的繪本，是一個(gè)充滿愛(ài)意的故事。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及巧妙的提問(wèn)，注重與幼兒之間有效的情感交流。在活動(dòng)《親愛(ài)的小魚(yú)》中，教師問(wèn)幼兒：“小貓又在干什么？”“小貓?jiān)谟H小魚(yú)”“誰(shuí)也是這樣親過(guò)你？”“爸爸，媽媽，老師……”“他們親你的時(shí)候你感覺(jué)怎樣？”“媽媽的親吻會(huì)讓我感到暖暖的，很甜蜜。”“爸爸的胡子雖然扎人，會(huì)癢癢刺刺的，可我仍舊很喜歡?！薄俺擞H親還可以用什么動(dòng)作表示喜歡一個(gè)人？”幼兒回答：“擁抱?！薄澳悄愫拖矚g的人擁抱一下?！庇變杭娂姾屯閾肀Я似饋?lái)，有幾個(gè)小朋友還和后面的老師進(jìn)行擁抱?；顒?dòng)中借助繪本《親愛(ài)的小魚(yú)》中的情感教育，通過(guò)幼兒感受故事中小貓對(duì)小魚(yú)的愛(ài)，遷移到家人的愛(ài)、老師的愛(ài)，緊緊地抓住了“愛(ài)”的隱線，又將幼兒的情感牽引回我們身旁的人。這就是抓住情感的基本特征“體驗(yàn)”，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵。情景閱讀中蘊(yùn)含著豐富的情感教育價(jià)值，是情感教育的靈魂。依托情景閱讀對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育是以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，培養(yǎng)“喜歡閱讀、享受閱讀、快樂(lè)閱讀”的具有充分主動(dòng)性的人，促進(jìn)幼兒情感和諧而健康發(fā)展。