摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多種技術(shù)深度融合，為特殊教育學(xué)校加快教育信息化發(fā)展，積極構(gòu)建符合聾生實(shí)際需求的生態(tài)課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合聾生特征和教育信息化的優(yōu)勢(shì)，從生態(tài)課堂的基本蘊(yùn)含、構(gòu)建緣由、構(gòu)建方法和成效分析等四個(gè)方面展開(kāi)了論述。聾生生態(tài)課堂的構(gòu)建為進(jìn)一步提高聾生課堂的教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育信息化 聾生 生態(tài)課堂 構(gòu)建

一、聾生生態(tài)課堂基本蘊(yùn)含

聾生生態(tài)課堂是一種基于特殊教育學(xué)規(guī)律，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的基本思想和方法，融入信息化教育理念，突出交流、學(xué)習(xí)的無(wú)障礙特點(diǎn)的新型課堂教學(xué)模式。該模式并不否定傳統(tǒng)課堂，而是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。生態(tài)課堂本質(zhì)特征包括關(guān)聯(lián)性、全面性、發(fā)展性和無(wú)障礙性。關(guān)聯(lián)性是指運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)規(guī)律將影響課堂教學(xué)的各因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)信息交流的多維度、多角度;全面性是在實(shí)施具體的教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容與多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行相互滲透，相互融合，即在專(zhuān)業(yè)技能課堂中注重德育、文化以及其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的滲透;發(fā)展性是指生態(tài)課堂具有自我更新、自我發(fā)展的能力;無(wú)障礙性，是指利用信息化教育手段，傾力打造無(wú)障礙的知識(shí)傳播和無(wú)障礙信息交流渠道，拓寬聾生學(xué)習(xí)視野，打破傳統(tǒng)特殊教育的局限性。

二、聾生生態(tài)課堂的構(gòu)建緣由

1.聾生功能性補(bǔ)償?shù)男枰?/p>

人類(lèi)社會(huì)的交往離不開(kāi)語(yǔ)言。聾人因受生理障礙影響，無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)捕獲信息，僅依靠視覺(jué)獲取信息，所以這就有了傳統(tǒng)意義的“手語(yǔ)”，即手勢(shì)語(yǔ)。但隨著社會(huì)的發(fā)展，信息數(shù)據(jù)呈爆發(fā)趨勢(shì)，新的詞匯不斷涌入日常生活中，手語(yǔ)的局限性也就越來(lái)越凸顯。尤其是在現(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域，運(yùn)用手語(yǔ)作為交流載體的傳統(tǒng)課堂已無(wú)法滿足正常的教學(xué)的需求，教師與學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)十分尷尬的局面。為了打破這種局面，教師或教育參與者就必須深化教學(xué)改革，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)聾生的生理功能缺陷，實(shí)施補(bǔ)償性教育。

2.聾生個(gè)性化教育實(shí)施的需要

教育資源發(fā)展的不協(xié)調(diào)、不均衡、不充分，聾兒在義務(wù)教育階段的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力差異性較大，相當(dāng)一部分聾兒因受康復(fù)治療、心理障礙等諸多因素影響，沒(méi)有真正完成九年義務(wù)教育，長(zhǎng)期賦閑在家，學(xué)生在進(jìn)入中等職業(yè)教育初期，存在個(gè)性差異性較大的現(xiàn)象。就樣本學(xué)校而言，在2017年至2019年所招收的新生中約有40%以上聾生沒(méi)有完成九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中面臨著較大的挑戰(zhàn)。解決這一問(wèn)題的途徑就是要實(shí)施符合聾生特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)。教師可以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)積極構(gòu)建適合聾生個(gè)性化學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂，借助新媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容推送至每一個(gè)聾生的移動(dòng)終端，以實(shí)現(xiàn)聾生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而縮短個(gè)性化差異。

3.積極推進(jìn)教育信息化的需要

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，開(kāi)啟了教育現(xiàn)代化、信息化的新征程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)、融媒體技術(shù)的深度融合，打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間、空間、呈現(xiàn)、傳播及學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)手段方面的局限性，提高了教育教學(xué)的效率和效果。相比普通學(xué)校，特殊教育學(xué)校在推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中，步伐較為緩慢。然而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及虛擬仿真技術(shù)等新型技術(shù)的飛速發(fā)展，為特殊教育教學(xué)改革開(kāi)辟了廣闊的發(fā)展空間，提供了全新的變革契機(jī)。教師運(yùn)用教育技術(shù)和多媒體技術(shù)制作并發(fā)布豐富的數(shù)字化課程資源。聾生依托課程資源，實(shí)現(xiàn)在課前、課中、課后、閑暇時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)，在課堂、宿舍、家庭等適合場(chǎng)所隨地學(xué)習(xí)，打破了學(xué)習(xí)時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、泛在化的學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、研究、互動(dòng)討論、虛擬仿真、模擬實(shí)踐獲得知識(shí)技能。從而在真正意義上推進(jìn)特殊教育學(xué)校教育信息化發(fā)展[1]。

三、基于信息化的聾生生態(tài)課堂構(gòu)建方法

基于信息化教育背景下的聾生生態(tài)課堂側(cè)重于培養(yǎng)聾生自主性、探索性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力，依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)以及新媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生無(wú)障礙交流互動(dòng)。其基本宗旨是實(shí)現(xiàn)聾生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)形式呈多樣化、多角度、多元化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)聾生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。這種生態(tài)課堂的構(gòu)建注重從教學(xué)理念、主體角色以及教學(xué)方式等方面的轉(zhuǎn)變。

1.轉(zhuǎn)變理念，明確聾生生態(tài)課堂的角色定位

教學(xué)理念，即教育者的教育觀念，是教育者在教育實(shí)踐和教育思維中形成的對(duì)教育本質(zhì)的思考和認(rèn)識(shí)。它以教育的使命、目的、文化、精神、價(jià)值、要求和原則等形式對(duì)教師和學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶。傳統(tǒng)的特殊教育教學(xué)理念與普通教育教學(xué)理念在本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，常常是教與學(xué)涇渭分明，課堂角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)環(huán)境呈單一化和線性化。而基于教育信息化的聾生生態(tài)課堂的教學(xué)理念具有人性化、可逆性、多元性、融合性以及無(wú)障礙性的新時(shí)代特點(diǎn)，它將教育實(shí)施者、教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)資源與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行深度地有機(jī)地融合，逐步形成一個(gè)符合聾生學(xué)習(xí)需求、符合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的多元化、交互式的教學(xué)理念體系（如圖1）所示。

在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生的角色扮演也將隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而呈動(dòng)態(tài)化趨勢(shì)。角色的扮演將充分發(fā)揮學(xué)生是課堂的主體地位的作用，讓學(xué)生成為課堂的“主人翁”[1]。

2.轉(zhuǎn)變計(jì)劃，構(gòu)建聾生生態(tài)課堂的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施課堂教學(xué)的根本依據(jù)，基于教育信息化視角下的課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立要充分考慮信息技術(shù)、新媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的融入，作為特殊教育類(lèi)學(xué)校，課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)更要依托現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)聾生的生理缺陷，促進(jìn)教育公平。各個(gè)專(zhuān)業(yè)要不斷加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和課程體系的完善，逐步形成一個(gè)市場(chǎng)引領(lǐng)、就業(yè)導(dǎo)向、功能補(bǔ)償?shù)恼n程體系。在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，各專(zhuān)業(yè)帶頭人要深入市場(chǎng)調(diào)研，充分了解就業(yè)市場(chǎng)及相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才和技術(shù)的需求，推進(jìn)校企共建，以項(xiàng)目案例結(jié)合現(xiàn)代教育信息，不斷推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)化建設(shè)。課堂教學(xué)實(shí)施工程要融入崗位能力、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)模式[2]。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)如圖2所示。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程體系，立足于崗位需求和崗位能力，面向?qū)W生綜合素養(yǎng)，引入典型項(xiàng)目案例，融入課程知識(shí)與技能。教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中要充分利用信息化技術(shù)強(qiáng)化聾生的補(bǔ)償教育。

3.轉(zhuǎn)變方式，拓寬聾生生態(tài)課堂的交流渠道

聽(tīng)力障礙者現(xiàn)有的普遍的交流方式主要是依靠手語(yǔ)，這種交流方式在信息爆炸的當(dāng)今社會(huì)，其局限性十分明顯。一方面是課堂教學(xué)，手語(yǔ)僅僅停留在字面意思，無(wú)法滿足專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表述，詞不達(dá)意隨處可見(jiàn)。另一方面是當(dāng)教師實(shí)施技能演示時(shí)，雙手要操作設(shè)備，無(wú)法同時(shí)通過(guò)手語(yǔ)傳遞語(yǔ)言信息，即交流的實(shí)時(shí)性受限。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化的教學(xué)手段給特殊教育帶來(lái)了春天。無(wú)障礙教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生，為聾生生態(tài)課堂的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聾生生態(tài)課堂顯著特點(diǎn)是多技術(shù)手段相互滲透融合，為解決長(zhǎng)期困擾特殊教育教學(xué)的信息交流方式的障礙，創(chuàng)新和變革特殊教育教學(xué)方法、手段、模式，提供了技術(shù)支持保障。多種技術(shù)的有效融合可將抽象理論形象化、視覺(jué)化，復(fù)雜知識(shí)技能碎片化、簡(jiǎn)單化，文字表述圖形化、視頻化，學(xué)習(xí)資源多元化、共享化，教學(xué)過(guò)程可控化、反復(fù)化，教學(xué)互動(dòng)全面化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)時(shí)空開(kāi)放化、泛在化，學(xué)習(xí)質(zhì)量可測(cè)化、可控化，學(xué)生作品個(gè)性化、展示化，為拓寬聾生交流渠道，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙教學(xué)提供了保障。

4.轉(zhuǎn)變策略，開(kāi)發(fā)聾生生態(tài)課堂的學(xué)校資源

聾生生態(tài)課堂的無(wú)障礙性，要求教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)為聾生量身定做豐富的數(shù)字化課程和學(xué)習(xí)資源，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為聾生課程學(xué)習(xí)提供便捷渠道?；诿@生生態(tài)課堂構(gòu)建的課程資源開(kāi)發(fā)要注意三個(gè)方面的要求。一是知識(shí)點(diǎn)的碎片化。即將一個(gè)章節(jié)或一個(gè)項(xiàng)目拆分若干個(gè)子任務(wù)，每一個(gè)子任務(wù)分解成若干個(gè)知識(shí)模塊，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)模塊制作出一個(gè)或若干個(gè)配備字幕的微課視頻。二是將制作好的課程資源通過(guò)教學(xué)平臺(tái)、公眾交流平臺(tái)（如微信、抖音、快手等）推送給聾生。三是聾生則依托教學(xué)平臺(tái)或公眾平臺(tái)，完成自主研究學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論，并通過(guò)虛擬仿真、模擬實(shí)踐獲得知識(shí)技能，著力突破學(xué)習(xí)時(shí)空限制和知識(shí)傳播途徑的局限性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

四、成效分析

任何一項(xiàng)教學(xué)模式的革新，都要用成效進(jìn)行檢驗(yàn)。兩年的實(shí)踐證明，基于信息化視角下的聾生生態(tài)課堂的構(gòu)建在縮短聾生個(gè)性化差異、促進(jìn)任課教師素養(yǎng)提升和特殊教學(xué)資源開(kāi)放方面是極其有效的。

1.聾生學(xué)習(xí)能力個(gè)性化差異大幅減少

正是基于將抽象理論形象化、視覺(jué)化，復(fù)雜知識(shí)技能碎片化、簡(jiǎn)單化，文字表述圖形化、視頻化，學(xué)習(xí)資源多元化、共享化的教學(xué)理念，部分后勁學(xué)生充分利用課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)了課堂上聽(tīng)不懂，做不完的缺陷。進(jìn)而縮小了與優(yōu)等生的差距。以2019級(jí)服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)標(biāo)率整體提高了近50個(gè)百分點(diǎn)，如表1所示。

2.一線教師教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步提升

通過(guò)這種教學(xué)模式的創(chuàng)新，一線教師整體教學(xué)素養(yǎng)得到了大幅度的提高。通過(guò)對(duì)全校62名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一線年輕教師不斷更新教學(xué)理念，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的教育理念自我革新率達(dá)百分之百;無(wú)障礙教學(xué)資源開(kāi)發(fā)技能提升了48.4%，達(dá)到96.7%;現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平提升到了98.3%;在與學(xué)生無(wú)障礙交流等方面也取得了顯著成效，聾生對(duì)交流方式的滿意度達(dá)98.7%，尤其是教師的幸福感和獲得感得到了大幅的提升。

3.開(kāi)發(fā)了一批高水平顯特色的教學(xué)資源

經(jīng)過(guò)近兩年的摸索，樣本學(xué)校不斷加大投入，開(kāi)發(fā)出一批高水平顯特色的無(wú)障礙教學(xué)資源，如配備字幕的微課500余個(gè)，精品課10余門(mén)，優(yōu)質(zhì)課50余節(jié)，具有與市場(chǎng)接軌的課程項(xiàng)目10余項(xiàng)，具有無(wú)障礙教學(xué)平臺(tái)正式上線投入使用。隨著教學(xué)資源的不斷完善和無(wú)障礙教學(xué)平臺(tái)的投入使用，為進(jìn)一步提高聾生生態(tài)課堂的教學(xué)資料奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

科技在發(fā)展，教育技術(shù)也在持續(xù)發(fā)展變化中，信息化教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合也在與時(shí)俱進(jìn)。技術(shù)與課堂教學(xué)更深層次的跨界融合引起教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等全面變革。 聾生生態(tài)課堂的構(gòu)建順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，也將在時(shí)代發(fā)展的大浪潮中不斷完善，為促進(jìn)教育公平，促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[3]。

參考文獻(xiàn)

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[3]甘容輝，何高大.“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能課堂教學(xué)創(chuàng)新路徑探究[J].中國(guó)教育信息化，2017（14）：78-81.