吳耐軍

摘 要：角色互換式教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，基本契合了當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展需求。本文在前人理論研究的基礎(chǔ)上，以高職英語(yǔ)課堂為例，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、深入訪談、課堂觀察等方法進(jìn)行實(shí)證研究，旨在進(jìn)一步完善其理論建構(gòu)，優(yōu)化其教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：角色互換 教學(xué)模式 實(shí)證

所謂“角色互換”，即“教師走下來(lái);學(xué)生走上去”，師生相互交換位置，變更角色。具體地說(shuō)，就是在教師的組織引領(lǐng)下，學(xué)生上臺(tái)講課，變學(xué)為“教”、從“教”中學(xué)[1]。角色互換式教學(xué)堅(jiān)持以主體教育理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)交往理論為依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以實(shí)踐交流為目的，以職業(yè)定位為導(dǎo)向。學(xué)生在“學(xué)習(xí)——展現(xiàn)——再學(xué)習(xí)——再展現(xiàn)”的過(guò)程中，提高其知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)其主體性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

角色互換式教學(xué)引入大學(xué)課堂，是否契合當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展需求？是否能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性？筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，以高職英語(yǔ)課堂為例，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、深入訪談、課堂觀察等方法展開(kāi)實(shí)證研究。教育部高教司頒布了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出：高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力[2]。本文據(jù)此展開(kāi)調(diào)研。

一、調(diào)研背景闡釋

1.調(diào)查目的

為了對(duì)角色互換式教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，本次調(diào)查目的如下：一是摸清學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)此教學(xué)方法的總體態(tài)度;二是考評(píng)此教學(xué)方法的實(shí)施情況及其實(shí)際效果;三是總結(jié)此教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

2.調(diào)查內(nèi)容

圍繞調(diào)查目的，調(diào)查內(nèi)容被分為若干個(gè)具體問(wèn)題。本文只對(duì)某些具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行分析。例如：（1）你對(duì)角色互換式教學(xué)的總體態(tài)度如何？（2）通過(guò)實(shí)施角色互換式教學(xué)，你覺(jué)得哪方面能力提升較快？（3）通過(guò)實(shí)施角色互換式教學(xué)，你認(rèn)為還存在哪方面的不足？

3.調(diào)查方法

此項(xiàng)研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、深入訪談、課堂觀察等方法。問(wèn)卷調(diào)查采用全面調(diào)查的方法，封閉式回答與開(kāi)放式回答相結(jié)合。調(diào)查在河北省某職業(yè)院校三個(gè)院系的六個(gè)班級(jí)中進(jìn)行，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷317份，回收有效問(wèn)卷312份。其中，藝術(shù)設(shè)計(jì)系104份、應(yīng)用技術(shù)系98份、社會(huì)工作系110份。每院系隨機(jī)選取15名學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，作為問(wèn)卷調(diào)查的必要補(bǔ)充。

筆者還對(duì)多位相關(guān)研究領(lǐng)域的教師進(jìn)行深入訪談，詳細(xì)了解此教學(xué)方法的實(shí)施情況及現(xiàn)存問(wèn)題。此外，筆者還深入教學(xué)一線，對(duì)角色互換式教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行實(shí)地觀察，親身體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，詳細(xì)記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，全面把握第一手材料。

二、調(diào)研結(jié)果分析

1.關(guān)于學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法的態(tài)度

在被調(diào)查的三個(gè)院系中，學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法的總體態(tài)度基本一致。調(diào)查顯示：在“非常滿意”“滿意”“一般”“不太滿意”“不滿意”五個(gè)選項(xiàng)中，回答“非常滿意”或“滿意”的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的3/4，回答“一般”的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的1/4。在被調(diào)查的學(xué)生中，只有三個(gè)回答“不太滿意”，僅約占2%（見(jiàn)表I）

2.關(guān)于此教學(xué)方法對(duì)學(xué)生能力的提升

通過(guò)深入訪談，教師針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升情況進(jìn)行了不同回答。結(jié)果顯示：學(xué)生的“語(yǔ)言表達(dá)能力”與“心理適應(yīng)能力”提升最快，然后依次是“師生溝通能力”“自主學(xué)習(xí)能力”“小組合作能力”“課堂組織能力”。（見(jiàn)表Ⅱ）

3.關(guān)于此教學(xué)方法的問(wèn)題與不足

筆者對(duì)多位教師和學(xué)生進(jìn)行深入訪談，并結(jié)合長(zhǎng)期的課堂觀察記錄，發(fā)現(xiàn)角色互換式教學(xué)在實(shí)踐中存在眾多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題與不足。具體總結(jié)如下幾點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，教學(xué)技能不嫻熟;參考資料不充足，小組演練不到位;專(zhuān)題難度有點(diǎn)大，學(xué)生思想有點(diǎn)散;學(xué)生講解不詳細(xì)，師生互動(dòng)不充分;學(xué)生功利性太強(qiáng)，過(guò)分關(guān)注專(zhuān)題課;課下反思不及時(shí)，小組總結(jié)不到位。

結(jié)語(yǔ)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，角色互換式教學(xué)基本契合了當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展需求。此法拉近了師生之間的距離，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的廣闊舞臺(tái)。它有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，角色互換式教學(xué)法也存在許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題與不足。這充分暴露了其理論建構(gòu)的缺失。筆者認(rèn)為，一種教學(xué)模式只有不斷豐富其內(nèi)在因素，如理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等，才能充分發(fā)揮其實(shí)效性。角色互換式教學(xué)法應(yīng)該以此為鑒，進(jìn)一步完善其理論建構(gòu)，優(yōu)化其教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1]張立影.初中語(yǔ)文教學(xué)中的“角色互換”[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008，（06）.

[2]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.