彭維

摘 ?要：“授之以魚，不如授之以漁。”在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師與其教授學(xué)生知識，不如教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，讓學(xué)生在掌握英語學(xué)習(xí)方法的前提下，促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。在具體實(shí)踐的教學(xué)過程中，教師分別運(yùn)用微課、實(shí)踐以及情境的角度進(jìn)行融入，并在此過程中，達(dá)到鍛煉學(xué)生詞匯、語言以及知識運(yùn)用的目的，獲得良好的小學(xué)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)力;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分英語教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在學(xué)生的英語知識識記能力方面，認(rèn)為小學(xué)英語只是需要單方面的記憶，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生對英語產(chǎn)生只需記憶的錯(cuò)誤認(rèn)知。針對這種狀況，小學(xué)英語教師既要認(rèn)知自己的教學(xué)問題，又要樹立新型的教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上，掌握相應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目的。

一、運(yùn)用微課教學(xué)法，提升學(xué)生詞匯掌握力

眾所周知，微課可以運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)階段，比如，運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的主動權(quán);運(yùn)用在課中，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn);運(yùn)用在課后，檢查和鞏固英語教學(xué)效果。本文主要將微課運(yùn)用在課前，從提升學(xué)生詞匯掌握能力入手，并制定較科學(xué)的教學(xué)步驟，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)技巧，提升他們的詞匯掌握能力。

例如，在講授《What colour is this balloon？》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用微課的方式授課，并制定較為規(guī)范的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生詞匯掌握能力的提升。教師在此對微課教學(xué)進(jìn)行簡要介紹。首先，介紹微課知識。在微課的開始階段，教師主要講授顏色詞匯的拼讀，并設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，考查學(xué)生對此部分知識的掌握能力。其次，布置問題。教師布置如下的問題：你們可以尋找生活中的帶顏色的物品，將代表物品顏色的詞匯，寫在紙條上，將紙條貼到物品上。最后，展示成果。在再次上課后，教師邀請學(xué)生分享他們的微課學(xué)習(xí)成果。小洛主動走上講臺說：“我有一個(gè)綠色的鋼筆，并在上面貼上帶有‘green詞匯的紙條;一個(gè)白色的尺子，并貼上帶有‘white詞匯的紙條;一個(gè)藍(lán)色背包，貼上‘blue詞匯的紙條?！蓖ㄟ^運(yùn)用微課教學(xué)的方式，教師在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，真正讓學(xué)生運(yùn)用自己的觀察力觀察生活，進(jìn)行相應(yīng)的操作，提升他們的詞匯掌握能力。

二、使用實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生知識運(yùn)用力

實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢在于讓學(xué)生真正投入相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中，并真正地運(yùn)用英語，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師認(rèn)為提升實(shí)踐教學(xué)法的關(guān)鍵在于找到最為貼近學(xué)生生活的實(shí)踐內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將英語知識應(yīng)用于實(shí)踐過程中，促進(jìn)學(xué)生知識運(yùn)用能力的提升。

例如，在講授《We are going to do some research 》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生種一顆種子，并記錄整個(gè)過程。值得注意的是，教師讓學(xué)生運(yùn)用英語記錄，并讓他們在課堂上展示個(gè)人的實(shí)踐成果，并運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。為了激發(fā)學(xué)生英語表達(dá)的積極性，教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊技術(shù)，實(shí)時(shí)與學(xué)生保持聯(lián)系，并針對學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性解決。在再次上課后，教師邀請學(xué)生運(yùn)用英語分享他們的實(shí)踐成果。小左說：“First，put some soil into a glass. Second，plant seeds in the soil. Third，water them. Fourth，put the glass in the sun. Fifth，draw some pictures. Sixth，make a small book. Seventh，show your book.”

三、采用情境教學(xué)法，提升學(xué)生語言組織力

小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用情境教學(xué)法，營造相應(yīng)的情形，并讓學(xué)生結(jié)合情境，組織語言，進(jìn)行相應(yīng)的對話，提升學(xué)生的語言組織能力。與此同時(shí)，教師可以選擇難易適度的內(nèi)容，開展此部分的授課，提升整體學(xué)生的語言組織能力。

例如，在講授《Where were you yesterday ？》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，展示小明因?yàn)樯?，而沒有及時(shí)交作業(yè)的情境，并運(yùn)用漢語提示的方式，表達(dá)教師與學(xué)生之間的對話，讓學(xué)生組織英語知識，進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到提升學(xué)生英語語言組織能力的目的。與此同時(shí)，教師適時(shí)地記錄學(xué)生在表達(dá)過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行針對性的解答，真正讓學(xué)生在此過程中，獲得語言表達(dá)的自信，提升他們的語言表達(dá)能力。

總而言之，在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)提升個(gè)人的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“給學(xué)生一碗水，自己準(zhǔn)備一桶水”的原則，并在此過程中，融入到踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)問題，并制定相應(yīng)的解決策略，在一點(diǎn)一滴的教學(xué)過程中，獲得教學(xué)能力的提升，為增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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