時晏婷

摘 要：幼兒教師職業(yè)倦怠的危害是多方面的，一是它帶給教師情緒上的困擾，并逐漸發(fā)展為一種消極、感傷的心境，嚴重損害和威脅著自身的生理和心理健康，使其個體的生活質量受到嚴重影響;二是由職業(yè)倦怠帶來的教師敬業(yè)精神不振和工作熱情下降必然影響其教學水平的發(fā)揮，造成教學工作的低效化和學校資源的浪費，進而影響教育質量的提高。因此，分析幼兒教師職業(yè)倦怠的預防對策就顯得特別重要。

關鍵詞：預防 幼兒教師 職業(yè)倦怠

1 加強對幼兒教師的心理保健，給幼兒教師進行定期的職業(yè)培訓

從目前中國的幼兒教育水平來看，幼兒教育雖然得到了一定的重視和發(fā)展，國家也出臺了相應的法律法規(guī)，但中國的幼兒教育制度尚未發(fā)展完善。在幼兒教師的隊伍中，有很多教師并沒有接受過全面而系統(tǒng)的教育培訓，也有很多人只是為了解決工作問題而選擇從事幼兒教師這一行業(yè)，他們本身對這一行業(yè)并沒有清楚的認識，對幼兒甚至談不上喜愛。對這樣的幼兒教師，因定期進行相關的職業(yè)知識在培訓，重塑他們的職業(yè)感、道德感。同時，給已經產生職業(yè)倦怠的教師定期進行心理疏導，幫助他們減輕心理負擔，提高他們對職業(yè)的熱愛。

2 正確認識職業(yè)倦怠，改變自身認知，并能尋求積極的應對方式

首先，幼兒教師應正確認識職業(yè)倦怠，清楚的明白職業(yè)倦怠其實并不可怕。倦怠來源于自己所遇到的各種各樣來自于方方面面的壓力。當幼兒教師工作者發(fā)現自己有職業(yè)倦怠的癥狀時，不能任由其發(fā)展，而要勇于面對現實，采取多種方式，主動尋求幫助，加以化解。因此，幼兒教師個體要清楚的了解自己的能力，形成客觀的自我評價，從而使自我期望與個體能力水平相符合。不因為不適當的自我期望而產生挫敗感，導致職業(yè)倦怠。與此同時，幼兒教師面對職業(yè)倦怠的問題要采用積極的應對手段。對于個體的心理和行為等方面來說，心理暗示有著十分重要的作用。積極的心里暗示對個體有著非常重要的作用，可以使個體調節(jié)和控制自己的情緒、樹立克服困難和挫折的信心。因此對自己實施積極的心理暗示，幫助自己樹立信心、提高調控的能力，培養(yǎng)健康向上的心理狀態(tài)，對幼兒教師來說，有著舉足輕重的作用。

3 提高幼兒教師的工資待遇，完善幼兒教師的待遇制度

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》公開征求意見的過程中，關于學前教育的建議數量排位靠前，其中，幼兒園教師的待遇最受關注。根據北京師范大學馮曉霞、王玲艷、張懷榮等的研究，在第一輪征求意見中，有關學前教育的建言有4357條，其中關于幼兒園教師待遇問題的建言，占到總留言的三分之一;在第二輪征求意見中，有關學前教育的建言3951條，占總數的21.39%，在教育各階段中所占比例最高。其中，幼兒園教師的待遇問題占到學前教育建言總數的37.32%。

資料顯示，針對幼兒教師待遇的建言主要來自一線的幼兒園教師，并以農村幼兒園教師、公辦幼兒園中的非公辦教師和民辦幼兒園教師為主。這部分建言主要圍繞幼兒園教師的工資、編制、養(yǎng)老和醫(yī)療保險以及培養(yǎng)培訓等具體問題展開。如有建言指出“農村幼兒園教師工資待遇低，養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險等各種保險一直得不到解決，現在政策這么好，農民工、民營廠子的工人都有勞動保障”;“農村非公辦幼兒園教師待遇沒有保障，農村非公辦幼兒園教師身份不明，每個幼兒園教師的工資二三百元錢”等。

面對這樣的待遇現狀，國家應出臺相應的法律法規(guī)，提供更多的幼兒教師編制，提高幼兒教師的工資待遇，完善幼兒教師的各種保險制度。為幼兒教師提供良好的物質保障，從而減輕他們的生存生活壓力，以此來減輕他們的職業(yè)倦怠感。

4 改善幼兒教師的工作環(huán)境

幼兒教師的大部分時間是在園內度過的，是否擁有一個良好的工作環(huán)境對幼兒的心理和身體有著重要的影響。首先，幼兒園因給幼兒教師提供相對舒適和溫馨的物質環(huán)境，讓幼兒教師在面對繁重的工作時，能保持一種相對輕松的身體狀態(tài)。與此同時，幼兒園的領導和管理階層，應合理安排各個幼兒教師的工作內容，盡量減輕幼兒教師的工作量，給幼兒教師提供充裕的休息和放松的時間。不應把教學內容安排的過于呆板，形式過于單一，而應給教師靈活的自主權，讓幼兒教師按照自己的想法合理的組織教學活動和幼兒的日常管理。作為領導者，要時刻關注教師間的關系和氛圍，及時調整教師間的關系，努力在園內營造一種和諧，友愛，互助的氛圍。以此來改善教師間的人際關系，使教師在園內保持愉悅的心情，提高教師的工作效率。

5 加強教師與家長間的交流

在很多幼兒園里，教師和家長只是在接送孩子時才有較為短暫的交流。因為教師和家長之間的交流不夠及時，才在很大程度上致使家長不知道、不理解幼兒教師工作內容之多，工作難度之大，常常為一些小事而過分苛責教師。也因此，使有關幼兒的一些信息比較閉塞，導致家長常常聽信幼兒的只言片語，而引起對教師的不滿。因此，作為園方應該多為教師和家長交流提供更多的途徑。如，增加幼兒園開放日的天數，請家長到學校來觀摩孩子的一天活動情況，使家長和教師有直接的交流機會;為教師盡可能的創(chuàng)造家訪的機會，這樣也有利于增進家長和教師之間的感情;作為幼兒教師，因主動地聯系家長，多增加電話交流的機會，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，這樣可以對幼兒的身心健康問題進行及時而有效地預防和干預。

總之，幼兒教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。瑞典作家愛倫·凱說道：“教育一個小孩，就等于把一個靈魂的生死之權握在手里。”在幼兒園里，幼兒教師擔負著保育與教育的雙重責任，其喜怒哀樂都可能直接影響到教育效果，因此，研究幼兒教師職業(yè)倦怠的預防對策意義重大。

參考文獻：

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