王玲 袁帥

摘 要：視覺(jué)信息是人們獲取事物信息的重要途徑，生動(dòng)直觀的圖形信息能夠有效地吸引人們的視覺(jué)注意力，同理，在平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域中良好的圖形創(chuàng)意是吸引人們注意力的重要要素，因而，圖形創(chuàng)意在平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。圖形創(chuàng)意也是高職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中教師十分關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，基于此，本文就高職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中圖形創(chuàng)意滲透問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)論述，希望為高職平面設(shè)計(jì)教學(xué)工作人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職 平面設(shè)計(jì)教學(xué) 圖形創(chuàng)意 問(wèn)題 策略

平面設(shè)計(jì)在當(dāng)今社會(huì)中非常普遍，很多高職院校都設(shè)置有平面設(shè)計(jì)課程。平面設(shè)計(jì)教學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容是文字語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言的運(yùn)用，其中圖形創(chuàng)意的運(yùn)用能夠有效促進(jìn)平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。隨著圖形創(chuàng)意越來(lái)越受到人們的重視，圖形創(chuàng)意的內(nèi)涵也變得越來(lái)越豐富。圖形創(chuàng)意不再只追求有趣和新穎，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖形語(yǔ)言的能力和對(duì)圖形語(yǔ)言創(chuàng)新的能力。

1 圖形創(chuàng)意應(yīng)用于平面設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 偏重形式，忽視創(chuàng)意

視覺(jué)感受是圖形創(chuàng)意的外在，創(chuàng)意觀念才是圖形創(chuàng)意的核心。有些教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了如何呈現(xiàn)獨(dú)特的視覺(jué)效果上，導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新性思維被禁錮。此外，如果教師教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴?yán)秒娔X進(jìn)行設(shè)計(jì)，如此雖然可以簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)流程，但是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在構(gòu)思設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)作品靈魂的把握，導(dǎo)致作品缺乏靈魂。

1.2 教學(xué)環(huán)境封閉孤立

圖形創(chuàng)意教學(xué)的宗旨是引導(dǎo)學(xué)生去自行觀察事物，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，最終在學(xué)生心中形成比較完整的平面設(shè)計(jì)方法、理念和知識(shí)框架。長(zhǎng)期以來(lái)圖形創(chuàng)意教學(xué)環(huán)境比較封閉孤立，存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，教學(xué)方式以單一授課為主，導(dǎo)致教學(xué)變得單一枯燥，學(xué)生無(wú)法將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。此外，圖形創(chuàng)意教學(xué)與其他課程和現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間缺少聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)與環(huán)境脫離，設(shè)計(jì)理念無(wú)法切入實(shí)際問(wèn)題，讓設(shè)計(jì)變得比較盲目，學(xué)生設(shè)計(jì)的作品體現(xiàn)不出實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2 高職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中滲透圖形創(chuàng)意的策略

2.1 將研究式教學(xué)方式引入課程教學(xué)

將研究式教學(xué)方式引入課程教學(xué)是指教師在開(kāi)展平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃有目的地引入開(kāi)放性案例分析和實(shí)踐活動(dòng)[1]。在引入案例分析和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，首先，教師按照常規(guī)的授課方式對(duì)案例分析和實(shí)踐活動(dòng)涉及的理論知識(shí)和技能進(jìn)行講解。在后半段教師采取反問(wèn)式或提問(wèn)式的方式激發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性思維，在學(xué)生思維得到啟發(fā)后有目的有計(jì)劃地引入案例分析和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去自行研究和探索設(shè)計(jì)思路和靈感。通過(guò)這種開(kāi)放性的研究式教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。需要注意的是，研究式教學(xué)方式?jīng)]有固定的答案，研究式教學(xué)不是讓學(xué)生去尋找答案，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維能力進(jìn)行組我研究和創(chuàng)新探索，在研究式教學(xué)方式下學(xué)生處在發(fā)現(xiàn)者的角色。

2.2 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分辨能力

圖形創(chuàng)意的動(dòng)力來(lái)自于源源不斷的創(chuàng)新性思維，而創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)來(lái)自于對(duì)事物良好的觀察和分辨能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察和分辨事物的能力對(duì)于推進(jìn)圖形創(chuàng)意與高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)深度融合頗有意義。當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)信息化時(shí)代，在現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)中充滿著大量的信息資源，這些信息資源數(shù)量十分龐大又難以分辨，如果利用得當(dāng)會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維提供便利條件，但是從琳瑯滿目的信息資源中篩選出具有價(jià)值的素材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎無(wú)法做到，這就需要教師去培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分辨能力。一方面，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生從多層面和多視角去看待事物的理念，指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)觀察和分析去尋找多個(gè)創(chuàng)新性思維的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用多思路和多路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生如何將創(chuàng)新性思維轉(zhuǎn)變成圖形設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起圖形創(chuàng)意的思維方式和理念。通過(guò)這樣的方式學(xué)生掌握了如何通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行觀察和分析將抽象的事物轉(zhuǎn)變成具的圖形創(chuàng)意元素的能力，再將這些圖形創(chuàng)意元素應(yīng)用于實(shí)際的平面設(shè)計(jì)中。另一方面，教師可以將以往一些經(jīng)典的平面設(shè)計(jì)作品整理出來(lái)，對(duì)這些經(jīng)典作品進(jìn)行創(chuàng)新性思維的深入剖析和講解來(lái)豐富學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生視野，從而彌補(bǔ)學(xué)生創(chuàng)新性思維中的不足之處[2]。此外，教師要切忌讓學(xué)生簡(jiǎn)單照抄和模仿網(wǎng)絡(luò)上的創(chuàng)意，這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生觀察和分辨事物的能力，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴心理，因此，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中去觀察和尋找創(chuàng)新靈感。

2.3 運(yùn)用多種手段活躍課堂教學(xué)氣氛

平面設(shè)計(jì)課程具有設(shè)計(jì)專業(yè)和美術(shù)專業(yè)的特質(zhì)，平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)在輕松、活躍、歡快的氣氛下進(jìn)行，這樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性，因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種手段活躍課堂教學(xué)氣氛。一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有計(jì)劃、有組織、有目標(biāo)地設(shè)置一些自由討論環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，然后讓小組之間進(jìn)行討論，條件允許的情況下可以將討論的范圍盡量擴(kuò)大[3]。另一方面，學(xué)生在運(yùn)用圖形創(chuàng)意元素進(jìn)行平面設(shè)計(jì)時(shí)，有時(shí)會(huì)因?yàn)樗季S受限或者方法不當(dāng)停滯不前，通過(guò)營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思維從而獲得靈感。此外，通過(guò)營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生之間可以相互對(duì)彼此的圖形創(chuàng)意進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在課堂上學(xué)生之間不同靈感會(huì)產(chǎn)生碰撞，對(duì)于學(xué)生自身而言可以得到很有價(jià)值的反饋信息，從而培養(yǎng)起學(xué)生從多角度進(jìn)行思考的品質(zhì)。

3 結(jié)語(yǔ)

圖形創(chuàng)意融入高職平面設(shè)計(jì)教學(xué)能夠有效提升高職學(xué)生平面設(shè)計(jì)水平。隨著時(shí)代發(fā)展對(duì)平面設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意性要求越來(lái)越高，為了提升作品的創(chuàng)意和吸引力，高職平面設(shè)計(jì)教師在教學(xué)中要大膽創(chuàng)新，側(cè)重課堂教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，從外在形式到內(nèi)在思維對(duì)學(xué)生傳遞圖形創(chuàng)意理念，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生優(yōu)良的專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 談瑋瑋.圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)在高職教學(xué)中的實(shí)踐性研究[J].新課程研究（中旬刊），2018（3）.

[2] 王丹.圖形創(chuàng)意在高職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的滲透研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）：58.

[3] 童臻.圖形創(chuàng)意在高職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的滲透研究[J].讀與寫(xiě)，2017，12（27）：214-215.