馬馳英

摘 要：增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率起到了非常重要的作用，而學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感離不開教師的引導(dǎo)，只有讓學(xué)生快樂，感興趣的知識傳授才能產(chǎn)生這種情感上的共鳴，如何做到這一點，教師必須注重知識點的導(dǎo)入，做到導(dǎo)入接地氣——走近學(xué)生身邊、導(dǎo)入逐層展開——豐富學(xué)生幸福體驗，重實效——讓學(xué)生回味無窮，以此來增強(qiáng)課堂的吸引力，提升學(xué)習(xí)幸福感。

關(guān)鍵詞：知識點導(dǎo)入 幸福課堂

德國數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家和哲學(xué)家萊布尼茨認(rèn)為“幸福就其最廣范圍而言，就是我們所能有的最大快樂。”在教育中，只有讓學(xué)生感到快樂，他們才能提高學(xué)習(xí)的積極性，不再苦作舟。這種幸福感的提升對道德與法治課的學(xué)習(xí)尤為重要，因為教學(xué)是相長的，因此教師在傳授知識點時要時刻留意學(xué)生的情感反映，而好的知識點導(dǎo)入方式能很好的抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，為下階段的學(xué)習(xí)奠定良好的情感和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那知識點如何導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)會學(xué)習(xí)內(nèi)容中學(xué)習(xí)方法這一知識點的講解，本人認(rèn)為：

1 接地氣——走近學(xué)生身邊

接地氣一般是指要廣泛接觸老百姓，與最廣大人民群眾打成一片，反映普通民眾的愿望、訴求、利益，不能高高在上，脫離群眾的實際需求和真實愿望，要走群眾路線。而在教學(xué)活動中學(xué)生就是廣大人民群眾，導(dǎo)入方式的選擇也就是要符合學(xué)生的需求，教師不能憑空想象，也不能憑空選擇，應(yīng)該在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上作出學(xué)生所希望的選擇，當(dāng)教師的知識呈現(xiàn)方式能走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴時，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感，幸?？鞓犯杏腿欢?，知識點本身也更容易被學(xué)生接受，而不會被形式所淡化。

在導(dǎo)入這一知識點時，我選擇了制表形式，把學(xué)生的小學(xué)畢業(yè)成績和初一第一次期中考試的成績制作成兩張統(tǒng)計表以作對比。由于這兩張表是用學(xué)生的真實成績來制作的，所以他們會感同身受，增強(qiáng)對教師所講內(nèi)容的信服感，會積極去思考表格所反映的問題。而通過對比，學(xué)生很容易就能感受到事實證明同樣的學(xué)習(xí)方式用在初中學(xué)習(xí)上效果是不明顯的。把他們平時在學(xué)習(xí)上的困惑用數(shù)字表現(xiàn)出來，更能增強(qiáng)他們解決學(xué)習(xí)困惑的迫切感，為學(xué)習(xí)本課知識做好充分的準(zhǔn)備。教師就能順理成章的把學(xué)生引入積極、高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，可謂水到渠成。所以接地氣的導(dǎo)入是自然而不生硬，巧妙而不拙劣，實用而不做作。那要做到這一點，教師在備課前必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求要作一定的調(diào)查，要去主動思考、觀察、了解，要深入學(xué)生。

2 逐層展開——豐富學(xué)生幸福體驗

幾乎所有的教師在上課過程中都非常重視知識點的導(dǎo)入方式，因為這能讓知識的呈現(xiàn)更為生動有趣，讓課堂教學(xué)活動更為豐富多彩，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。常見的導(dǎo)入方式主要有1、提問法：教師通過設(shè)計相關(guān)案例、漫畫及問題，引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行分析，得出接下來所要涉及的知識點，一問一答是這種方式所展現(xiàn)的師生互動形式。2、直接進(jìn)入法：教師在一個知識點講完后直接進(jìn)入下個，單刀直入。這種方法雖然針對性較強(qiáng)，但給人以突兀的感覺，學(xué)生在剛剛接受一個新知識后，立刻要接受下一個，對前后知識點的掌握都是不利的。

其實，我們運(yùn)用導(dǎo)入方式的目的是要讓知識點自然過渡，讓學(xué)生在這種方式中自己得出結(jié)論，找出下一個知識，而不是由教師帶到所要傳授的知識面前。讓知識在出現(xiàn)之初就能給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。為此，在導(dǎo)入學(xué)習(xí)方法這一知識時，我沒有用書中的方式，而是稍加改變，另辟蹊徑。我讓學(xué)生進(jìn)行了一場疊衣服比賽，看誰在規(guī)定時間內(nèi)疊的衣服多，由于學(xué)生平時缺乏鍛煉，大部分學(xué)生疊的較慢，而且也不整齊。當(dāng)他們糾結(jié)于一件件衣服時，我給他們看了一段視頻——快速疊衣法：1秒時間就能整齊的疊好一件衣服，學(xué)生們一開始都不信，看的時候個個都伸長了脖子，當(dāng)看過后都非常的驚訝，有的甚至張大了嘴。這段視頻真的“驚艷”到他們了?！白寣W(xué)生震驚，驚奇”，“享受創(chuàng)造的快樂”。為了強(qiáng)化方法的重要性，我趁熱打鐵，讓他們用看到的方法自己親身試一下，結(jié)果效果出奇的好。最后我讓學(xué)生談?wù)勗谶@一過程中自己的感受，他們都在體驗中懂得了方法的重要性，這樣就自然引出了方法這一知識點。在這一活動中，我充分利用了學(xué)生的多感官體驗，讓知識點的導(dǎo)入逐層展開：做——看——體驗——感悟，讓學(xué)生徹底融入到導(dǎo)入的情景中。這種通過前后對比，親身經(jīng)歷，感受方法所帶來的實際效果，比單純的從別人口中知道，從他人身上了解更容易讓人信服。而立體式的導(dǎo)入方式把視頻、活動這兩種導(dǎo)入形式有機(jī)的結(jié)合起來，邊看邊學(xué)讓思考在無形中慢慢進(jìn)行克服了單純的圖片、漫畫、實例分析等方式過于簡單生硬的缺陷，讓知識點的過渡層次更為分明。在經(jīng)過一連串尋找后找到的東西學(xué)生印象更深，也更為珍惜，學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感更為飽滿，效果是極好的。

3 重實效——讓學(xué)生回味無窮

初一的新生喜歡好玩、新奇的事物，活潑好動，感性思維能力較強(qiáng)，因此老師常常會采取各種形式讓知識點的導(dǎo)入有趣生動。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動了起來，課堂也非常的熱鬧，學(xué)生參與度也很高，但課后留給學(xué)生印象最深的往往是游戲、視屏、故事等，真正的形式背后的知識卻被忽略了，想不起來。做是為了學(xué)，更何況初中的學(xué)習(xí)要求要比小學(xué)高，要求學(xué)生要擺脫小學(xué)時被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高邏輯思維能力，更多的用理性思維來分析問題、解決問題。因此，知識點的導(dǎo)入也反對過于花哨，過多，重復(fù)。這不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間而且對學(xué)生的啟發(fā)性也不強(qiáng)。由此可見，教師在備課時，搜集知識導(dǎo)入方式后要進(jìn)行一定的選擇，不能只看熱不熱鬧，好不好玩，要看這種方式所能帶給學(xué)生的是什么。只有讓學(xué)生能有所學(xué)，有所悟的東西才具有永恒性，才能在將來讓學(xué)生有所回味，在回味中體會幸福感。

知識點的導(dǎo)入是一門藝術(shù)，教師要在平時多積累素材，多動腦子，多了解學(xué)生，把握原則，這樣才能成為知識傳授的高手。因為你快樂，所以我快樂;因為你幸福，所以我幸福。做幸福的老師，讓學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 萊布尼茨.人類理智新論：上冊[M].北京：商務(wù)印書館，1982：188.

[2] 楊九俊.幸福教育的樣子[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014：007.