薛叢淑

摘 要：普通話水平在很大程度上影響著培智學(xué)校特殊教育學(xué)生綜合能力的提升，而培智學(xué)校特殊教育高年級段是學(xué)生非常重要的一個時期，在培智學(xué)校特殊教育高年級段生活語文教學(xué)中加強普通話訓(xùn)練，強化其潛移默化之功，才能真正實現(xiàn)培智學(xué)校生活語文課程的育人為本，立德樹人，為學(xué)生健康發(fā)展、融入社會打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：普通話 培智學(xué)校 生活語文

良好的普通話水平不僅是培智學(xué)校特殊教育學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力，同時也是其綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。中華人民共和國教育部制定的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》中明確培智學(xué)校生活語文的高年級段為7—9年級，培智學(xué)校生活語文高年級階段正是推廣普通話、糾正普通話、規(guī)范普通話的一個良好時期，要重視普通話在培智學(xué)校高年級階段生活語文的潛移默化之功。

在培智學(xué)校的語文教育階段，真正“能”講、“會”講普通話的學(xué)生比較少，大多數(shù)培智學(xué)生存在這樣或那樣的普通話不規(guī)范的問題：如發(fā)言不標準，特別是平翹舌不分，鼻邊音不分，前后鼻音不分等問題非常嚴重;有的學(xué)生表述事情時，說不清楚或沒有條理;有的學(xué)生在寫話與習(xí)作訓(xùn)練中，錯字別字多，濫用詞語，語句不通順……普通話的不規(guī)范，阻礙了培智學(xué)生生活語文素養(yǎng)的進一步提高。在培智學(xué)校高年級段生活語文教學(xué)中加強普通話訓(xùn)練，加強其潛移默化之功，能很好地解決學(xué)生用語不規(guī)范的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

那么，如何強化普通話對培智學(xué)校高年級段生活語文的潛移默化之功，要從以下幾個方面努力。

1 從教師方面來說

1.1 自身普通話本領(lǐng)需過硬

語文教師自身的口語素養(yǎng)直接影響到學(xué)生的口語表達能力，語文教師的教學(xué)語言流暢連貫，具有節(jié)奏美、音樂美、情感美，學(xué)生就會不知不覺地模仿學(xué)習(xí)教師的發(fā)音運氣、語氣語調(diào)乃至遣詞造句。久而久之，學(xué)生的口語能力能提高。因此，教師應(yīng)努力使用規(guī)范性的語言，同時，對一些多音字、同音義異字、音異形近字，教師在教學(xué)中必須做到讀音準確無誤。

1.2 掌握教學(xué)中的語言美

教師的課堂語言必須精妙，即語言要簡練而精美，說理透徹而微妙，引導(dǎo)得體而恰當(dāng)。教師巧妙地提問，幽默地談吐，正確地引導(dǎo)使學(xué)生深思、興奮，從而有所發(fā)現(xiàn)，碰撞智慧的思想火花。其次，要使一堂語文課生動、有趣，富有魅力，教師要力求自己的普通話標準，注意輕重緩急，努力做到“字正腔圓”，富有感染力，動之以情，引起學(xué)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而提高學(xué)生的語文能力。

1.3 創(chuàng)造良好的交流環(huán)境

教師和同學(xué)的日常交流中要求使用標準的普通話，這就為普通話的推廣創(chuàng)造了一個良好的語言環(huán)境，在這種語言環(huán)境中，學(xué)生使用普通話具有強制性傾向。在此基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生普通話中出現(xiàn)的語音錯誤、詞匯錯誤、語法錯誤、語調(diào)錯誤等作出糾正，一旦學(xué)生在普通話方面的錯誤得到糾正，就會在所處的普通話語言環(huán)境中得到應(yīng)用，在應(yīng)用過程中，普通話知識會得到深化，普通話水平也自然會得到提高，語文課堂普通話推廣的延伸到課外，讓學(xué)生在潛移默化中提高語文水平。

2 從學(xué)生方面來說

2.1 在“聽”中激發(fā)興趣

培智學(xué)校學(xué)生對普通話推廣的目的缺乏正確的認識，對普通話也缺乏足夠的興趣。在語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該明確地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的目的與重要性，讓他們心中有底，了解語言規(guī)范化、標準化是現(xiàn)代化社會的基本要求，普通話也是將來的生活、工作、學(xué)習(xí)使用最頻繁的交際工作。明白其重要性后，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生多“聽”，聽錄音、聽朗讀、聽廣播，在“聽”的過程感受語言的魅力，體驗語言帶來的美感，同時，也將自己的普通話水平與其進行對比，模仿其發(fā)音、語調(diào)、情感的把握，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 在“說”中訓(xùn)練口語

每個地方都有地方方言，從一方面來說方言豐富了我們國家的語言，但從推廣普通話的角度來講，方言起到了阻礙的作用，大多數(shù)學(xué)生從小在方言的耳濡目染下長大，入學(xué)前的口語水平都普遍較低。到了高年級階段，在課堂上教師多提問并且鼓勵學(xué)生開口說普通話，說得好不好都給與正面的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生開口“說”;課后老師創(chuàng)造諸如演講、辯論等各種形式的“說”，能夠鍛煉學(xué)生的口語，并且這時的普通話訓(xùn)練已經(jīng)不單單是說的練習(xí)，更是心理素質(zhì)、思維品質(zhì)等多方面的豐富和提高。

2.3 在“讀”中培養(yǎng)語感

“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”語文教材中的散文、詩歌、童話等文章，其主旨常需要借助誦讀才能得領(lǐng)會，在朗讀中達到聲情并茂，韻味幽回。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力，學(xué)生在反復(fù)朗讀中可以幫助他們積累詞匯、擴大知識面、提高口頭表達能力，增強語感。

2.4 在“寫”中規(guī)范表達

培智學(xué)生的“寫話與習(xí)作”練習(xí)是運用語文文字進行表達和交流的重要方式，也是生活語文教學(xué)的難點。在寫的過程中規(guī)范表達，首先要糾正錯別字，讓學(xué)生趨于規(guī)范。其次要加強其遣詞造句的能力，大部分培智學(xué)生美詞佳句積累少、對詞義理解不準確、思維不敏捷，組詞慢，缺乏固定的句式，常有病句等，這就要求學(xué)生注重平時的積累，多讀、多背、多記、多摘抄。

只有教師引導(dǎo)、學(xué)生努力，雙管齊下，才能共同促進與強化普通話對提高初高年級段生活語文的潛移默化之功，進而促進培智學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，為學(xué)生健康發(fā)展、融入社會打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》中華人民共和國教育部制定.