許紅麗

摘 要：語文教師對(duì)小學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該革新陳舊的知識(shí)講解模式，重視通過信息技術(shù)的運(yùn)用打造更高層面的探究平臺(tái)，立足信息技術(shù)的運(yùn)用提高知識(shí)講解的趣味性，保障閱讀教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的開展效率。合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)方式，語文教師能將信息技術(shù)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密地結(jié)合，通過二者融入強(qiáng)化知識(shí)講解的趣味性與靈活性。所以本文分析語文教師怎樣將信息技術(shù)合理運(yùn)用到閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，希望能提高閱讀教學(xué)的實(shí)際效率。

關(guān)鍵詞：語文教師;信息技術(shù);閱讀教學(xué);小學(xué)生;合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)方式不能提高小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，未能引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的探究，也沒有立足課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀能力。研究指出合作學(xué)習(xí)為一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)方式，信息技術(shù)能豐富課堂教學(xué)的資源并拓展知識(shí)講解的空間，可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深度開展，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面的探索以及情感分析。所以語文教師需要將信息技術(shù)與合作學(xué)習(xí)整合與實(shí)踐運(yùn)用，逐漸提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、語文教師能借助信息技術(shù)制作導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)小學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)探究文章內(nèi)容

如果小學(xué)生可以在課堂教學(xué)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)與討論則利于他們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的探索與情感分析，提升閱讀教學(xué)的開展效率。所以語文教師能借助信息技術(shù)制作導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)小學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)探究文章內(nèi)容。

以“為中華之崛起而讀書”閱讀教學(xué)為例，語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)之前運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案，立足導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀與情感思考，這樣能通過二者整合的方式強(qiáng)化閱讀教學(xué)的實(shí)際效率。重點(diǎn)圍繞周總理在南開讀書的時(shí)代背景與艱苦生活為線索制作導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式探索字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，以合作討論的方式強(qiáng)化小學(xué)生的情感體驗(yàn)[1]。這樣可以提升小學(xué)生探索文章內(nèi)容的內(nèi)在動(dòng)力，在信息技術(shù)的支持下引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作探究與情感互動(dòng)，能通過二者整合的方式提高學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。

二、通過信息技術(shù)運(yùn)用打造生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，提出多個(gè)層面的合作探究任務(wù)以推動(dòng)閱讀教學(xué)的深度開展

基于信息技術(shù)體現(xiàn)出的運(yùn)用特色與小學(xué)生的認(rèn)知能力，語文教師能通過合作學(xué)習(xí)的開展引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的探索以及情感分析，提升學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)的掌握程度。所以語文教師需要通過信息技術(shù)運(yùn)用打造生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，提出多個(gè)層面的合作探究任務(wù)，以推動(dòng)閱讀教學(xué)的深度開展。

例如開展“故宮博物院”閱讀教學(xué)的時(shí)候，語文教師可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用播放關(guān)于故宮博物院的視頻資源，這樣能打造生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面的探索。然后結(jié)合文章內(nèi)容與小學(xué)生的認(rèn)知能力提出合作探究任務(wù)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生通過合作探究的方式解答相關(guān)的探究任務(wù)。一是分析故宮博物院的館藏情況與凝聚的文化內(nèi)涵;二是探究在空間順序表達(dá)過程中方位詞的運(yùn)用價(jià)值與效果;三是思考故宮博物院的建筑格局與特色[2]。在班級(jí)學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)講解與情感教育，這樣能在信息技術(shù)的支持下，通過合作探究的方式提高閱讀教學(xué)的開展效率。

三、語文教師應(yīng)該借助信息技術(shù)對(duì)合作學(xué)習(xí)的開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

基于信息技術(shù)體現(xiàn)出的課堂運(yùn)用價(jià)值與閱讀教學(xué)的特色，語文教師對(duì)小學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該革新陳舊的教學(xué)方式與閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，綜合多種因素進(jìn)行高水準(zhǔn)的知識(shí)講解，通過信息技術(shù)與和合作學(xué)習(xí)有效整合的方式打造更高層面的學(xué)習(xí)平臺(tái)。除了開展以上兩方面的教學(xué)探索，語文教師也應(yīng)該借助信息技術(shù)對(duì)合作學(xué)習(xí)的開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在講解“落花生”文章之后，語文教師需要信息技術(shù)對(duì)小學(xué)生的閱讀參與情況進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)與總結(jié)，通過課堂評(píng)價(jià)軟件的運(yùn)用提升教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。語文教師應(yīng)該從課堂參與、知識(shí)掌握、互動(dòng)交流、情感態(tài)度與學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，立足教學(xué)評(píng)價(jià)分析小學(xué)生參與閱讀合作學(xué)習(xí)的情況[3]。這樣可以給后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，利于給班級(jí)學(xué)生開展更高層面的閱讀教學(xué)以及能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

研究得知，語文教師可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深度開展，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面的探索以及情感分析，這樣能保障閱讀教學(xué)的開展效率。本文認(rèn)為語文教師能借助信息技術(shù)制作導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)小學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)探究文章內(nèi)容。同時(shí)，語文教師需要通過信息技術(shù)運(yùn)用打造生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，提出多個(gè)層面的合作探究任務(wù)以推動(dòng)閱讀教學(xué)的深度開展。此外，語文教師也應(yīng)該借助信息技術(shù)對(duì)合作學(xué)習(xí)的開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉繼英.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的探討[J].教育界：基礎(chǔ)教育，2018（18）：164-165.

[2]屈靜茹.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的整合探討[J].教師，2017（16）：123-124.

[3]劉海燕.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的整合探討[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（009）：72.