姬陽

摘 要：隨著我國教育改革事業(yè)的快速推進(jìn)，越來越多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法逐漸應(yīng)用到日常教學(xué)工作中，促進(jìn)教學(xué)工作取得不俗的發(fā)展成效。當(dāng)代教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)過程是師生、生生之間實現(xiàn)交往、互動、發(fā)展的一個過程。學(xué)習(xí)的目的是要掌握各種知識和技能，但更要掌握合作互動的學(xué)習(xí)能力，以便學(xué)生練就終生學(xué)習(xí)的能力。在此，本文主要探討了語文課堂教學(xué)互動有效性的重要意義，并提出針對性的對策，希望能為大家?guī)硪恍┙梃b和思考。

關(guān)鍵詞：語文;課堂教學(xué);互動;有效性;對策

課堂互動主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中彼此推動、彼此促進(jìn)，是一個教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間實現(xiàn)信息傳遞、思想和情感表達(dá)的過程。在新課改中，學(xué)生的主體地位得到了尊重。教師需要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，注重加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，從而在教學(xué)工作中實現(xiàn)師生、生生互動，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同成長的目的。

一、語文課堂互動的重要意義

根據(jù)語文教學(xué)大綱的實際要求可以看出，學(xué)生需要會表達(dá)，會交流，可以更好地去傾聽別人說話，能夠敏捷應(yīng)對談話內(nèi)容，同時養(yǎng)成自己說普通話的良好習(xí)慣。通過課堂互動，可以更好地改善師生的口語交際能力，這樣的互動可以讓師生根據(jù)不同的交際場合展現(xiàn)出不同的表達(dá)效果，諸如借助一些語氣、語調(diào)、手勢及表情等方式來輔助展現(xiàn)交際能力。通過這種互動討論可以更好地理解他人，尊重他人，更利于表達(dá)出自己的意見，從而能夠針對談?wù)撌虑榍逦剡M(jìn)行表達(dá)陳述，提高自身的口語辯論能力和演講能力[1]。另外，課堂互動也指師生之間、學(xué)生之間的交互動態(tài)過程，通過這樣的互動可以更好地讓互動雙方加深交流，實現(xiàn)思想、情感的碰撞，從而加深對知識的理解，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、改善語文課堂教學(xué)互動有效性的對策

雖然伴隨著新課改步伐的不斷推進(jìn)，教師逐漸對提高課堂效率、提升課堂教學(xué)有效性方面給予了越來越多的關(guān)注和重視，互動教學(xué)也成了諸多教師課堂教學(xué)的首選模式，但是在具體實施過程中仍然存在一些問題，整體的效果并不理想。導(dǎo)致這種結(jié)果其實主要有兩方面原因：首先是教師對互動教學(xué)缺乏完整的認(rèn)知和了解，教師在進(jìn)行互動教學(xué)時都是一味地模仿和照搬，并沒有針對課程情況、學(xué)生情況等進(jìn)行互動教學(xué)方案的制定。其次是學(xué)生“怕老師”的情緒一直存在，過度的畏懼將影響學(xué)習(xí)，這也是阻礙互動教學(xué)發(fā)展的重要因素。因此，為了能有效地改善語文課堂互動教學(xué)的有效性，教師可以從以下幾個方面開展工作。

（一）構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)互動興趣

很多學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到一些挫折，或者是受到青春期的影響而產(chǎn)生一些叛逆情緒，導(dǎo)致其內(nèi)心產(chǎn)生一系列的變化，對于學(xué)習(xí)的熱情不夠高，缺乏主動參與的積極性;有的學(xué)生內(nèi)向自卑，卻渴望得到別人的贊許和認(rèn)可;有的學(xué)生在人際交往時內(nèi)心膽怯，卻可以保持獨(dú)立獨(dú)行的個性。因此，教師應(yīng)該做好正面的引導(dǎo)工作，幫助他們走出心理陰影，快樂學(xué)習(xí)和交流，構(gòu)建一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行課堂互動時，教師首先要調(diào)控自己的情感，將更多的笑容帶給學(xué)生，真誠地和學(xué)生進(jìn)行溝通交流[2]。其次是教師應(yīng)該尊重每個學(xué)生的個性、思維方式及說話表達(dá)模式等，給予學(xué)生應(yīng)有的主導(dǎo)權(quán)，鼓勵他們積極、自信地表達(dá)自己想法，挖掘自己的潛能。

（二）構(gòu)建體驗情境，點(diǎn)燃互動激情

體驗情境主要是指教師為了讓課堂教學(xué)更加貼近生活，可以通過表演、模擬、辯論、視頻、音樂等方式來讓學(xué)生體驗生活，讓他們可以身臨其境般投入學(xué)習(xí)中，點(diǎn)燃他們的互動激情。諸如在教學(xué)《再塑生命的人》一課時，教師可以讓學(xué)生體驗這樣的情節(jié)：挑選10名學(xué)生，大家蒙上眼睛，塞住自己的耳朵，然后站成一排，后面的人將右手搭在前面同學(xué)的肩膀上，由教師引導(dǎo)慢慢走窄路[3]。情境互動后，可以讓學(xué)生更多地說出自己的體驗，然后將學(xué)生所體會到的課文中海倫凱勒的思想情感，引入文章中，讓學(xué)生自己去探索知識，喚醒學(xué)生的思維情感，讓他們能夠被情境中的內(nèi)容感染，從而產(chǎn)生豐富的想象力和聯(lián)想力，點(diǎn)燃內(nèi)心的激情。

（三）設(shè)計精心問題，開啟互動思維

在語文課堂教學(xué)工作中，課堂提問是常用的師生互動方式，而良好的問題設(shè)計則可以更好地促進(jìn)師生交流，讓課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生開拓思維，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，語文教師要注重精心設(shè)計一些問題，主要可以從以下幾個方面展開。首先問題要少而精，這樣可以給學(xué)生更多的時間去思考和彼此溝通交流。諸如在講解《最后的常春藤葉》一課時，教師只需提問“最后的常春藤葉是什么葉子”，或者是“為什么它沒有被風(fēng)吹落下呢”，通過這樣精簡的問題，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生為了探尋問題答案而自主地去了解文章，探索問題的同時對文章也有了更加深入的認(rèn)知。其次是問題的難度要適宜，因為班級上的學(xué)生自身水平存在一定的差異，在課堂互動問題設(shè)置時，教師要考慮周全，不能將問題設(shè)置得過于困難。諸如在講解《祝?！芬徽n時，教師可以提問：“祥林嫂是怎么死的呢？是窮死的嗎？到底是誰害死了她呢？”問題的設(shè)置難度要由易到難，給學(xué)生充足的空間去提升，這樣的問題設(shè)置可以更好地提高學(xué)生課堂互動積極性[4]。如果問題設(shè)置過難，將導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確完成，從而對自信心產(chǎn)生較大打擊;如果問題設(shè)置過于簡單，那么很多學(xué)生將逐漸失去探索的熱情和積極性，認(rèn)為都是非常簡單的問題，無須費(fèi)力即可完成。最后就是問題的設(shè)置要具有層次性和針對性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，設(shè)置不同問題，從而讓不同層面的學(xué)生都可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓互動思維。

（四）加強(qiáng)引導(dǎo)延伸，發(fā)現(xiàn)互動樂趣

新課改提出，語文的教學(xué)工作要充分地使用教材，創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，不斷地開發(fā)課程資源，加強(qiáng)各學(xué)科的溝通交流，不斷擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野。教師并不是一味地傳授知識，要注重加強(qiáng)引導(dǎo)和延伸，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火把，讓課堂互動變得更加有效，充滿生命活力，通過“引導(dǎo)—反饋—引導(dǎo)”的循環(huán)模式來推動課堂教學(xué)工作開展，讓每個學(xué)生都能夠積極地參與到互動交流中，從而產(chǎn)生心靈的碰撞和智慧的交鋒。諸如在講解《像山那樣思考》一課時，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對獵殺狼所造成的生態(tài)危機(jī)沒有足夠的認(rèn)知和了解，認(rèn)為世界上狼這種動物不存在對人類有利的方面。為了能更好地讓學(xué)生理解狼對于生態(tài)環(huán)境的重要作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解一些國內(nèi)曾經(jīng)發(fā)生的生態(tài)惡化案例，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生態(tài)自然觀，在互動交流中尋找樂趣。

綜上所述，語文課堂教學(xué)工作中，師生之間、學(xué)生彼此之間的互動是非常重要的，如果教學(xué)工作中缺乏互動，將導(dǎo)致課堂如同一潭死水，缺乏活力。教師要加強(qiáng)對互動課堂的認(rèn)知和重視程度，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓思維，讓學(xué)生在獲取語文知識的同時提高自身的語文素養(yǎng)。教師不但需要在理念上給予重視，還應(yīng)不斷地探索和創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)互動變得真實有效，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁淑潔.語文課堂上師生互動的有效方式[J].語文天地，2019（5）：23-24.

[2]祝艷芳.淺談如何提高語文課堂提問的互動性[J].報刊薈萃：下，2018， 000（004）：229.

[3]陳霞.電子白板讓語文課堂互動更“生動”[J].科普童話，2019， 000（018）：86.

[4]黃鐘河，朱楠.聾校語文課堂教學(xué)師生言語行為互動研究——基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)[J].中國特殊教育，2019，000（003）：48-55.