呂雙雙

摘? 要：2011版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：本次課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動?，F(xiàn)談?wù)劰P者的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);協(xié)作學(xué)習(xí);應(yīng)用

【中圖分類號】G622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0030-01

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切學(xué)習(xí)形式。協(xié)作學(xué)習(xí)主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，從而掌握自然事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。

1.合理的分組是實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)計(jì)劃的前提

參考現(xiàn)代教育理論，結(jié)合班級的實(shí)際情況，筆者將全班學(xué)生按照不同的“層次”分成9-10個學(xué)習(xí)小組，每個小組5-6人。只有充分考慮這些因素的綜合平衡，按照“維內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分配原則，才能保證分組的合理性，也才能使協(xié)作學(xué)習(xí)取得令人滿意的效果。例如，按照3男3女、將平時成績優(yōu)秀、有同樣社會家庭背景、成長于相同環(huán)境、思想活躍分子、平時經(jīng)常有不守紀(jì)律行為的同學(xué)平均分配到不同的學(xué)習(xí)小組就是一個不錯的嘗試。學(xué)習(xí)小組的成員最好相對固定，便于同學(xué)們之間的默契配合。當(dāng)然，明顯不合理的分組也有必要重新分配。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的提出、子任務(wù)的分配和任務(wù)引導(dǎo)是協(xié)作學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)大小要適當(dāng)，一個學(xué)習(xí)任務(wù)可以分解成若干個子任務(wù)，這些子任務(wù)最好可能是在同一時間內(nèi)由不同的角色去分別完成，而且這些子任務(wù)的權(quán)重分配要求平衡。例如，針對《地球上的水》一課，筆者提出了“污水的來源主要是一些什么地方？”“江河、湖泊水質(zhì)的現(xiàn)狀如何？”“你的爸爸媽媽對水污染的問題有什么看法？”“政府、國家對治理水污染采取了一些什么措施？”“你的家里采取了哪些節(jié)約用水、減少污水排放的手段？”等若干任務(wù)，分別安排家住河邊的同學(xué)（觀察記錄）、有一定家庭知識結(jié)構(gòu)的同學(xué)（家庭講述記錄）、有條件上圖書館或上互聯(lián)網(wǎng)查資料的同學(xué)（拷貝記錄），其他家庭的同學(xué)（觀察記錄）來完成這些子任務(wù)，并適時引導(dǎo)同學(xué)們完成這些任務(wù)的方法。當(dāng)然，不是所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都易于分解。特別是要分解得合理、可操作性強(qiáng)，就更要求教師有相當(dāng)高的專業(yè)素質(zhì)。對于那些確實(shí)不易于分解的任務(wù)，我們同樣可以采用其他的方式組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，采用分小組討論形成小組觀點(diǎn)、然后再集體評價、最后由老師指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)就是一個不錯的解決方案。在教同學(xué)們感知“空氣”的任務(wù)中，我將他們按協(xié)作小組劃分后，同學(xué)們展開了熱烈的討論：“我在呼吸時感覺到了空氣的存在”，“刮風(fēng)的時候我感覺到了空氣”，“我看到云朵在天上飄，那一定是有什么東西把它托起來了”，討論之后，基本形成了小組成員之間的共識，教師再綜合加以點(diǎn)評和總結(jié)，同學(xué)們就真切地認(rèn)識到了“空氣是一種無色無味的東西，但它確確實(shí)實(shí)存在于我們周圍”，這樣也就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

3.評價和總結(jié)是協(xié)作學(xué)習(xí)必不可少的程序

針對不同的內(nèi)容和對象，采用不同的形式作出評價。按照任務(wù)的層次性，大致有以下的評價：對總的問題解決情況的評價;對任務(wù)組完成任務(wù)情況的評價;對任務(wù)組內(nèi)部各成員完成相應(yīng)任務(wù)情況的評價等。評價的形式有自評、互評、群評和他評。還以《地球上的水》為例：

首先，由各組員對自己完成任務(wù)的情況進(jìn)行自評。如有的同學(xué)說，“我觀察的時候很仔細(xì)”、“我爸爸媽媽講的水污染的問題很有道理”、“我采集污水樣本的時候很辛苦，爸爸紿了我不少幫助”、“我家的節(jié)水防污措施還不夠得力”等等。通過這種形式的自評，鍛煉了大部分同學(xué)表達(dá)能力，也使同學(xué)們對自己完成任務(wù)的情況有了一個初步的認(rèn)識。

其次，由同組的同學(xué)對其他組員完成任務(wù)的情況進(jìn)行他評。如有的同學(xué)這樣評價他的協(xié)作伙伴：他很辛苦地在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，家里沒有打印機(jī)，拿著資料盤利用自己的零花錢走路到很遠(yuǎn)的打印社去打印。同伴的這種對自己工作的肯定比老師的一般表揚(yáng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取精神。

再次，由小組成員對本組完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價（可以看成是一種群評）。比照其他小組，同學(xué)們會對自己小組任務(wù)的完成情況有一個大體的認(rèn)識，仁者見仁、智者見智地作出切實(shí)的評價。

最后，是教師（少數(shù)情況也可以是有經(jīng)驗(yàn)學(xué)生）對所有小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行總體點(diǎn)評。沒有必要用太多的辭藻，關(guān)鍵在于，在肯定各小組完成任務(wù)的同時，對特別突出的小組進(jìn)行表揚(yáng)，對特別突出的學(xué)生（往往不在獲表揚(yáng)的小組內(nèi)）提出表揚(yáng)，提高同學(xué)們的競爭意識，為下一個任務(wù)的實(shí)施埋下伏筆。

筆者的實(shí)踐證明：“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式不僅得到了學(xué)生的積極響應(yīng)、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也取得了良好的教學(xué)效果。特別是它結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育的形式需要，很好的解決了面向全體學(xué)生的問題，而不僅僅是某個成績層次的學(xué)生的問題，從而使每個學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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