何桐

摘要：師生關(guān)系話題從古至今都是一個被眾多學(xué)者研究的熱門話題，尤其在二十一世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展以及新課改與核心素養(yǎng)對教師及學(xué)生所提出新要求的大背景下，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系就顯得尤為重要。為了更好地探究和諧師生的構(gòu)建，筆者經(jīng)歷了三次不同層次的教育見習(xí)實踐，在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)中，師生關(guān)系的和諧發(fā)展對英語教師的課堂教學(xué)具有巨大的推動與輔助作用。在本文中，筆者借鑒古今中外有關(guān)和諧師生關(guān)系構(gòu)建的經(jīng)驗，在指出當(dāng)前基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中的師生關(guān)系中所存在的問題并給出一定的建議，以便幫助教師更好地走進學(xué)生的世界，進而為教學(xué)的順利開展與高效實施助力。筆者認(rèn)為，教師要想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先要轉(zhuǎn)變自身的工作思想及內(nèi)在角色，成為學(xué)生的朋友，其次要采用賞識教育。只有師生共同努力，互相尊重包容，才能更好地在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)空間的同時，給教師以更舒暢的教學(xué)平臺。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系;和諧構(gòu)建;教育見習(xí)

眾所周知，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建與發(fā)展可以幫教師將教育教學(xué)道路上的風(fēng)景變得更加賞心悅目。在很多情況下，學(xué)生對教師的評判標(biāo)準(zhǔn)往往都是率先建立在其與學(xué)生的日常交往溝通的基礎(chǔ)之上。因此，作為教師，自身不但要有一視同仁的心態(tài)，要努力做學(xué)生的好朋友，其次教師還要在課堂教學(xué)中融入各方面的知識傳授，要多主動與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生張嘴說，激勵學(xué)生敢于并樂于將自己內(nèi)心真實的想法表達出來，切實幫助學(xué)生真實感受到老師的真誠與熱心，讓學(xué)生敞開心扉和老師做知己，共同構(gòu)建和諧美好的師生關(guān)系。

一、和諧師生關(guān)系的概念界定

“和諧”在《現(xiàn)代漢語》中的解釋就是“配合的適當(dāng)以及和睦協(xié)調(diào)”，也就是指對立著的雙方或者具有差異性的不同事物在一定條件下配合的協(xié)調(diào)、得當(dāng)、統(tǒng)一[1]。對于師生關(guān)系的概念，有研究者指出“師生關(guān)系是在教育過程中形成的教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系。這個概念一方面指師生關(guān)系是人際關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系;另一方面指師生關(guān)系是在教育過程中形成的教師與學(xué)生之間的特殊人際關(guān)系?！币灿醒芯空甙褞熒P(guān)系定義為一種社會關(guān)系。認(rèn)為“學(xué)校教育活動中的兩個基本構(gòu)成要素就是學(xué)生和教師，師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育過程中為完成一定的教育任務(wù)，以‘教與學(xué)為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系。”也有研究者把師生關(guān)系定義為一種心理關(guān)系?！皫熒P(guān)系是學(xué)校中教師與學(xué)生之間以情感、認(rèn)知和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系[2]?！?/p>

在筆者看來，師生關(guān)系是個多重的關(guān)系體系。它包含在教育教學(xué)過程中教師教與學(xué)生學(xué)的工作關(guān)系、教師與學(xué)生在課堂內(nèi)外的情感交流和交往形成的心理關(guān)系、教師和學(xué)生互相尊重、人格平等的倫理關(guān)系等。因此和諧師生關(guān)系就是教師和學(xué)生之間的關(guān)系達到了一個完美的理想階段，他們在教與學(xué)的過程中形成認(rèn)知、心理、倫理等方面的統(tǒng)一協(xié)調(diào)時，就會身心愉悅，并且在“以人為本”的前提下使教師和學(xué)生互存互利、共同發(fā)展，從而構(gòu)建和諧校園與和諧教育。

二、基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的意義

（一）有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

筆者在經(jīng)歷三次不同學(xué)段的教育見習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)教育階段，不僅教師的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更是繁重，對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，學(xué)校開設(shè)有多門文化課學(xué)科，在巨大的任務(wù)量之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間相對較少，因此學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低就取決于課堂上僅有的四十分鐘時間。而和諧的師生關(guān)系，是建立在教師對學(xué)生的信任以及尊重的基礎(chǔ)上，這樣不但可以增加學(xué)生的自信心，更容易讓學(xué)生接受教師的啟發(fā)，以使學(xué)生能夠在一個良好的人際關(guān)系網(wǎng)中放松自己，熏陶自己，使自己有所收獲并健康成長，從而在無形中培養(yǎng)包括健全的人格在內(nèi)的綜合素質(zhì)[3]?；谶@種情況，和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建就顯得尤為重要，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不僅能夠增強學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與綜合素質(zhì)。

（二）有利于提高教師的課堂效率和專業(yè)發(fā)展

另外一個方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又是教師教學(xué)工作的強大動力，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，教師則會把更濃厚的熱情融入到更加認(rèn)真的備課和積極的課堂教學(xué)中去，進而提高課堂效率。雖然自上個世紀(jì)80年代以來，黨和國家就提出發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。但是應(yīng)試教育在高考制度的庇佑下依然頑固存在，為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在家長、學(xué)校和社會的殷切期望下，學(xué)生和教師無不身負重大壓力[4]。從教師的角度來說，微薄的工資收入以及生活的重負時常使教師產(chǎn)生焦慮、厭倦甚至憤怒等不良情緒，這種情緒無疑會給學(xué)生帶來不良影響，甚至因情緒對立而使師生之間產(chǎn)生沖突。反過來，人都是有感情的。有老師說：當(dāng)我們每天站在講臺上，望著學(xué)生們那充滿求知欲的眼神就是我們的幸福;當(dāng)學(xué)生迎面走來，那一聲聲甜美的問候就是我們的幸福;當(dāng)學(xué)生手捧優(yōu)異的成績單，手捧大學(xué)錄取通知書時，對老師的感恩之情又使我們倍感欣慰[5]。在筆者看來，教師的職業(yè)幸福感主要來源于學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的懂事和對教師的理解，又會使教師更有成就感，從而以更加飽滿的精力投入教學(xué)中，又有利于教師的職業(yè)發(fā)展。基于此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不但有利于提高教師的課堂教育教學(xué)效率，更可以提升教師對自身職業(yè)的激情與熱情，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系存在的問題

（一）在班級管理方面

大部分教師或多或少會錯誤地認(rèn)為學(xué)生的教育就是教育學(xué)生。長期以來，在我國許多人的觀念以及行為中，對于學(xué)生的教育知識被單純地理解為教師教授學(xué)生書本上的知識和內(nèi)容，從而直接性導(dǎo)致學(xué)生被動的處于教學(xué)過程中客體的地位。學(xué)校教師教研組不遺余力的為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生卻不領(lǐng)情，一部分處于青春期的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)逆反的行為，因此，教師更加需要重新認(rèn)識一下師生之間的主客觀地位，并慎重審視一下學(xué)校在教育教學(xué)過程中存在的的不足之處。事實上，在教育教學(xué)過程之中，學(xué)生才是重要的主體之一，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校里，課堂上出于主體地位，教師應(yīng)該扮演提示者與指導(dǎo)者的角色。學(xué)生是教師教學(xué)活動過程中的參與者，學(xué)生是教師教學(xué)活動結(jié)果的建構(gòu)者。由上：一方面說明學(xué)生在成為教學(xué)主體的過程中擁有較大的發(fā)展空間，而這對學(xué)校的教學(xué)工作的開展提出了挑戰(zhàn);另一方面又顯示出學(xué)生在教師教學(xué)活動中的特殊價值，預(yù)示著他們同樣也是學(xué)校中不可忽略的主體之一[6]。此外，由于我國的教育主要是應(yīng)試教育，故用成績衡量學(xué)生也是構(gòu)建師生關(guān)系過程中所存在的問題。多年以來，學(xué)生成績的好壞一度成為教師乃至學(xué)校衡量學(xué)生優(yōu)秀與否，任課教師教學(xué)水平好壞，乃至學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的主要標(biāo)志。即便是今天，這一思維也難以得到徹底扭轉(zhuǎn)。不論學(xué)生有怎樣的成績，都應(yīng)考慮客觀對待學(xué)生，要看到學(xué)生身上存在的優(yōu)點，不應(yīng)以成績論好壞。

（二）在學(xué)生家庭方面

家長對學(xué)生的溺愛和護短，現(xiàn)在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中的學(xué)生生以零零后居多，這部分群體大都是獨生子女，被家長視為“掌上明珠”，家里的“小皇帝”、“小公主”，家長對其溺愛的程度超過了以往任何時候。一方面，孩子在家長的羽翼保護下長大，肆意妄為，另一方面，家長對于自家孩子的錯誤能忍就忍，就忽視就忽視。而受民主意識的影響，家長只知道對孩子的教育要從權(quán)威轉(zhuǎn)向民主，但卻不知道該怎么樣掌握民主的程度，僅一味放任孩子、給孩子自由，卻無力對孩子進行嚴(yán)格的管教[7]。在這樣的環(huán)境下成長的孩子每當(dāng)犯錯誤時，大部分對其父母的批評教育都持反對甚至頂撞態(tài)度。同樣，在學(xué)校里教師對其批評和教育時，往往會激起學(xué)生的逆反心理，從而產(chǎn)生沖突和矛盾。

（三）在學(xué)校方面

部分學(xué)校片面追求升學(xué)率。所謂“十年樹木，百年樹人”，學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)不能急于求成，教育本身更是潛移默化的過程。但由于家長“望子成龍、望女成鳳”心切，急于讓孩子成材，家長包括社會對于一個學(xué)校的評價往往就是看該學(xué)校升學(xué)率，甚至是重點大學(xué)、名牌大學(xué)的升學(xué)率，都會不約而同地選擇升學(xué)率高的學(xué)校讓孩子就讀。因此學(xué)校為了擴大其名聲和獲得更多榮譽，以此來吸引更多生源維持其發(fā)展而持續(xù)給老師和學(xué)生施加壓力[8]。在如此重壓下的教師和學(xué)生，容易產(chǎn)生各種焦躁的心理，會對教師和學(xué)生的關(guān)系有很大的影響。

四、基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的措施

（一）教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變工作思想及角色

在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，由于受應(yīng)試教育制度的影響，教師處于課堂的主導(dǎo)地位，對學(xué)生采用“填鴨式”的知識灌輸模式，自然無法滿足課程改革的需求，因此，在核心素養(yǎng)語境下，廣大教師必須轉(zhuǎn)變自身的工作思想，遵循新課標(biāo)的要求，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，將課堂教學(xué)的主動權(quán)交還給學(xué)生，積極為學(xué)生營造輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在平等、民主的課堂環(huán)境下，積極開展自主探究和合作學(xué)習(xí)，這樣不但能滿足學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)需求，還能幫助他們進一步挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)習(xí)的自信心。在此基礎(chǔ)上，還能逐步幫助他們改掉自身的不足，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進而培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

（二）教師要成為學(xué)生的知己，為學(xué)生樹立榜樣

要想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師必須放下身段，成為學(xué)生的知己，拉近與學(xué)生之間的距離和感情。為此，教師首先應(yīng)了解并掌握學(xué)生的心理特點和個性特點，這樣才能更好地與學(xué)生交流溝通，讓彼此都能了解到對方的想法，站在對方的角度看待問題，從而真正拉近彼此的距離?？梢哉f，與學(xué)生成為朋友，成為知己，進行有效的交流溝通是拉近師生距離有效的辦法，也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系有效的策略。此外，在實際的教育中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，對學(xué)生的行為習(xí)慣具有潛移默化的熏陶作用。因此，教師在日常的教學(xué)工作以及生活中，應(yīng)注意自己的言行舉止，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。例如，教師要想教育學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，遵守行為規(guī)范，不遲到，不早退，在課堂上不吃零嘴，不睡覺、不打鬧，認(rèn)真學(xué)習(xí)……那么教師首先要嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生起到模范表率作用，只有這樣才能讓學(xué)生信服。當(dāng)然，教師在嚴(yán)格要求自己和學(xué)生的同時，也要采取合適的教育方式，不能一味地強硬教育，這樣不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

（三）采用賞識教育

在實際的教育中，很多學(xué)生因為種種內(nèi)外因素的影響，學(xué)習(xí)成績兩極分化的現(xiàn)象會愈加明顯。如果教師不采用賞識教育，那么，那些學(xué)困生就會喪失學(xué)習(xí)的信心，逐漸隨波逐流，而采用賞識教育的策略，則能促使師生之間進一步拉近距離，為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建提供支持，同時也能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，拓展他們的視野，并且在潛移默化中培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進他們未來的發(fā)展[9]。

五、結(jié)論

總而言之，二十一世紀(jì)的基礎(chǔ)教育不但是一種教育教學(xué)，更是一種相處的藝術(shù)。我們作為新時代的英語教育碩士研究生，應(yīng)該擁有先進的教育教學(xué)理念，要注重與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓課堂教學(xué)在愉悅的氛圍中開展進行的同時，讓教育教學(xué)之路上的風(fēng)景亦更加的賞心悅目，流連忘返。

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