摘要：MOOC屬大規(guī)模開放在線課程，對提升教學(xué)效能具有十分重要的促進(jìn)作用。即MOOC平臺中擁有豐富的教學(xué)資源，以及眾多的精品課程，對于高職院校重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案提供更多靈感與思路。教育工作者實(shí)際將MOOC應(yīng)用到《機(jī)電一體化技術(shù)》課程中時(shí)，必須進(jìn)一步探析其基本內(nèi)涵。認(rèn)識到MOOC對高職院校教學(xué)改革與創(chuàng)新的價(jià)值基礎(chǔ)上，從學(xué)生長遠(yuǎn)角度出發(fā)，最大化集成與整個(gè)現(xiàn)有教育資源，構(gòu)建多元化教學(xué)模式。并充分發(fā)揮MOOC優(yōu)勢與功能，創(chuàng)建具有交互性與趣味性課堂。

關(guān)鍵詞：MOOC;高職院校;《機(jī)電一體化技術(shù)》課程;應(yīng)用

引言：

機(jī)電一體化技術(shù)，作為機(jī)械與微電子技術(shù)集合的新技術(shù)，對該領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)智能化發(fā)展奠定技術(shù)基礎(chǔ)。而高職院校在實(shí)際開展《機(jī)電一體化技術(shù)》課程教學(xué)活動過程中，需善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能對行業(yè)發(fā)展規(guī)律、發(fā)展前景、人才需求標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行深入了解。從而，通過引進(jìn)與吸納先進(jìn)的管理理念，全面優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)等。在此訴求下，教育工作者充分了解MOOC教學(xué)優(yōu)勢與功能的基礎(chǔ)上，可結(jié)合自身辦學(xué)特征、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，將其科學(xué)的應(yīng)用到《機(jī)電一體化技術(shù)》課程中。并能制定行之有效的應(yīng)用措施，確保MOOC獲得高效實(shí)施。基于最優(yōu)化的教學(xué)流程、豐富的教學(xué)資源，對學(xué)生知識層次、能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行豐富。并對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識等方面進(jìn)行強(qiáng)化，培養(yǎng)出真正符合時(shí)代需求、市場需求的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。

一、明確MOOC基本內(nèi)涵

所謂的MOOC，又稱為MOOCs、慕課等。主要依托于時(shí)代化的分享精神，通過有效的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，將更具有教育價(jià)值的課程，以開放的形式展現(xiàn)給大眾。MOOC是基于信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的高速發(fā)展與普及應(yīng)用，而產(chǎn)生的時(shí)代化產(chǎn)物。目前，MOOC已成為具有一定覆蓋面與社會影響力的教學(xué)平臺。為教育領(lǐng)域教學(xué)模式改革與創(chuàng)新提供更多的思路，并為教育工作者與學(xué)生帶入到特定的虛擬空間。MOOC的引進(jìn)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的高?；?，并打破傳統(tǒng)教學(xué)空間的束縛與限制。在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，基于大規(guī)模開放的線上課程，給予學(xué)習(xí)者更廣闊的學(xué)習(xí)空間。他們擁有更大的選擇權(quán)利，最大化滿足自身的學(xué)習(xí)訴求。同時(shí)，MOOC為教育領(lǐng)域提供豐富的教學(xué)資源，并使高職院校等開創(chuàng)新的學(xué)習(xí)社區(qū)、更具交互性的專業(yè)教學(xué)提供新的思路。而針對高職院校在《機(jī)電一體化技術(shù)》課程中的應(yīng)用，基于MOOC使他們在教育理念、教學(xué)資源、教學(xué)模式上所展現(xiàn)出來的教學(xué)價(jià)值與優(yōu)勢，是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。甚至，可以說慕課的出現(xiàn)與應(yīng)用，在某種程度上對傳統(tǒng)教育的改革，產(chǎn)生了較大的影響與沖擊。

二、MOOC在高職院校《機(jī)電一體化技術(shù)》課程中的應(yīng)用與實(shí)施措施

（一）最大化集成與整個(gè)現(xiàn)有教育資源，構(gòu)建多元化教學(xué)模式

高職院校針對《機(jī)電一體化技術(shù)》課程，對教學(xué)形式、教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化與革新的過程中，需高度集成與整合現(xiàn)有教育資源。教育工作者在充分了解《機(jī)電一體化技術(shù)》課程特征的基礎(chǔ)上，需重新定位教學(xué)目標(biāo)。以正確的育人目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建多元化教學(xué)模式。即高職院校教師需了解當(dāng)前市場對機(jī)電類人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)W(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行豐富。同時(shí)，教師需利用MOOC降低《機(jī)電一體化技術(shù)》課程的教學(xué)難度。例如，教師在向?qū)W生講授基礎(chǔ)知識與技術(shù)、機(jī)械結(jié)構(gòu)等方面難易記憶與理解的內(nèi)容使，可利用多媒體技術(shù)對枯燥、抽象的文字進(jìn)行可視化轉(zhuǎn)化。利用慕課平臺選擇最先進(jìn)的知識與技術(shù)，并將其科學(xué)的融入到目前的教學(xué)資源中。同時(shí)，利用講授法與多媒體教學(xué)法，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師通過多媒體教學(xué)手段，將理論知識制作成視頻課件。引導(dǎo)學(xué)生更直觀的了解與學(xué)習(xí)機(jī)械結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識，通過降低理解難度，使他們自主對知識進(jìn)行探究與分析。同時(shí)，教師可利用項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對理論知識進(jìn)行應(yīng)用。例如，教師通過借鑒慕課平臺中的精品課程，設(shè)計(jì)一個(gè)符合自身教學(xué)特色的視頻課件。將其發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，不斷夯實(shí)他們的理論基礎(chǔ)。并通過設(shè)置難易適中項(xiàng)目，引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。如教師可結(jié)合“設(shè)備故障診斷與維修”項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生親自觀察設(shè)備運(yùn)行情況，并記錄實(shí)際問題。從而，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親自操作，對設(shè)備進(jìn)行維修。這樣，教師通過多媒體教學(xué)法、講授法、項(xiàng)目教學(xué)法等多元化教學(xué)模式，更具有針對性的應(yīng)用MOOC。不僅有效提升學(xué)生知識文化水平，還可大力提升他們的實(shí)踐應(yīng)用能力、動手操作能力等。

（二）充分發(fā)揮MOOC優(yōu)勢與功能，創(chuàng)建具有交互性與趣味性課堂

高職院校將MOOC應(yīng)用到《機(jī)電一體化技術(shù)》課程中，應(yīng)學(xué)會利用其豐富的線上資源、課堂直播功能、課程點(diǎn)播功能、線上答疑功能等。從而，充分發(fā)揮MOOC優(yōu)勢與作用，創(chuàng)建更具有趣味性的《機(jī)電一體化技術(shù)》課程教學(xué)活動。通過科學(xué)展現(xiàn)專業(yè)課堂的趣味性與交互性，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。一方面，高職院校教師，需建立與時(shí)俱進(jìn)的意識形態(tài)。利用更具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段，建立新的專業(yè)教學(xué)思路。教師可將可將云計(jì)算平臺科學(xué)巧妙融入。最大程度彰顯慕課教學(xué)模式的價(jià)值，對《機(jī)電一體化技術(shù)》課程教學(xué)模式進(jìn)行積極拓展。例如，教師通過將MOOC與云計(jì)算平臺進(jìn)行融合，開設(shè)特色的課堂直播課程。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師將《機(jī)電一體化技術(shù)》課程中重要教學(xué)內(nèi)容制作成圖文并茂的幻燈片與動畫課件。以網(wǎng)絡(luò)直播的形式，將重點(diǎn)知識更靈動、有趣的呈現(xiàn)給學(xué)生?；诂F(xiàn)代化教學(xué)手段，打破教學(xué)空間上的限制。教師無論是在課堂面授環(huán)節(jié)，還是在課下，都可引導(dǎo)學(xué)生在其他終端上進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)。以此高效培養(yǎng)學(xué)生自主能動性，確保他們能夠以自主意識踐行學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，教師可利用線上答疑功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與疑惑，進(jìn)行針對性指導(dǎo)。教師可利用MOOC平臺，構(gòu)建“空中課堂”。在線上與學(xué)生進(jìn)行更自然的交流、互動、分享，這樣利于教師提煉學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)感受與問題。從而，幫助學(xué)生制定應(yīng)對方案，確保他們深入了解與內(nèi)化吸收機(jī)電一體化技術(shù)相關(guān)知識與技能。

結(jié)語：

總之，新時(shí)代背景下，高職院校必須學(xué)會利用最先進(jìn)的教學(xué)模式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。通過科學(xué)利用MOOC，賦予《機(jī)電一體化技術(shù)》課程教學(xué)濃厚的趣味性與人文性。最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，令他們能夠充分發(fā)揮自主能動性，對專業(yè)知識進(jìn)行深層次的探索與研究。而教師需利用MOOC，不斷拓展教學(xué)模式、豐富教學(xué)資源。構(gòu)建更加高效的專業(yè)課堂，為學(xué)生提升綜合能力提供平臺與渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]?帥偉，張俊，郭愛云.信息化技術(shù)在“機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)”實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用與分析——以YL-235A型光機(jī)電一體化設(shè)備的裝配為例[J].江蘇科技信息，2017（06）：75-76.

[2]?趙麗梅，李焜.機(jī)電一體化技術(shù)課程中案例化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2016（03）：106-107.

[3]?付海.項(xiàng)目導(dǎo)向法在《機(jī)電一體化技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2010，19（03）：44-46.

作者簡介：孫義婷，1885年2月出生，女，漢族，安徽全椒人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，講師，主要研究機(jī)床自動化加工技術(shù)。

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目，名稱：機(jī)電一體化技術(shù)，編號：2018mooc607

（作者單位：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）