才仁永藏

摘要：班主任管理工作是學(xué)校教育管理的重要組成部分，班主任工作管理內(nèi)容較為豐富，既有對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上的引導(dǎo)，還要實(shí)施心理健康教育，此外，生活瑣事也涵蓋在管理內(nèi)容中，可謂任務(wù)艱巨，責(zé)任重大，難免會(huì)出現(xiàn)問題，產(chǎn)生困惑，陷入困境，這是班主任們所擔(dān)心也是正在經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)?；诖耍疚囊孕W(xué)四年級(jí)班主任管理工作為例，探究班主任在工作遇到的困境并嘗試給出合理化的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;四年級(jí);困境及對(duì)策

隨著教育體制改革的深入，不論是教學(xué)主體、教學(xué)工具、教學(xué)模式甚至是教學(xué)理念都發(fā)生了翻天覆地的變化，這些新變既能為教師們帶來機(jī)遇，也是對(duì)大家提出的新挑戰(zhàn)，需要班主任認(rèn)真對(duì)待，小心處置，這是因?yàn)樗蛩?fù)責(zé)管理的對(duì)象是動(dòng)態(tài)變化的、個(gè)性突出的、問題層生的學(xué)生，難度更大，時(shí)間更久，更要講求方法，追求效率。下面，筆者將進(jìn)行詳細(xì)的闡述：

一、管理困境

隨著時(shí)間的流逝，四年級(jí)的學(xué)生無論是心理還是生理都出現(xiàn)了一些新的變化，且變化速度快，變化頻率高，他們不再是低年級(jí)那些“乖巧、可愛，聽話”的學(xué)生，而是有了自己的獨(dú)立意識(shí)，開始質(zhì)疑教師，質(zhì)疑家長(zhǎng)，質(zhì)疑學(xué)習(xí)，因此管理起來難度更大，不確定因素更多，這是現(xiàn)實(shí)造成的困境，無需大驚小怪，只需好好解決。

家長(zhǎng)不支持班主任管理工作也讓班主任管理工作陷入了困境，家長(zhǎng)與班主任一樣有著監(jiān)督、引導(dǎo)和管理的職權(quán)，但部分家長(zhǎng)過于溺愛自己的孩子，害怕孩子吃虧，不聽從班主任的建議，不在意學(xué)校的規(guī)章制度，家長(zhǎng)的這些行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，助長(zhǎng)學(xué)生“囂張”氣焰，讓班主任管理工作陷入困境。

除了上述外在原因外，班主任們也應(yīng)該從自身出發(fā)，反思自己的管理理念，管理行為，從其獲得經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際管理中，部分班主任無法認(rèn)清當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，會(huì)出現(xiàn)力不從心的情況，嚴(yán)重制約著小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。具體問題如下所示：班主任管理工作的力度不夠，班主任還沒有認(rèn)識(shí)到小學(xué)四年級(jí)在整個(gè)教育教學(xué)階段，學(xué)生人生中占據(jù)的重要位置，因此還沿用舊的管理方式、管理理念，忽視了一些新變化，新問題，直到問題呈擴(kuò)大化趨勢(shì)，為時(shí)已晚;管理的模式過于單一，不同的班主任有著不同的管理理念，呈現(xiàn)出不同的管理風(fēng)格，問題較大的就是強(qiáng)制性管理模式，即班主任過于看重自己的權(quán)威地位，強(qiáng)制要求學(xué)生服從管理，在這樣的管理方式下，容易打擊學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的積極性，甚至引發(fā)師生矛盾等等，亟需改善。

二、管理對(duì)策

辦法總比問題多，因此找到班主任管理工作中存在的問題后，教師們就能對(duì)癥下藥，有的放矢，及時(shí)有效地解決問題，具體如下所示：

（一）主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，形成管理合力

家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任教師，影響著學(xué)生的言行舉止，行為規(guī)范，思想意識(shí)，如果能聯(lián)合家長(zhǎng)力量共同管理學(xué)生，全方位的引導(dǎo)學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，為此筆者提出了自己的建議：班主任們要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的信任，獲得家長(zhǎng)的支持，即便是家長(zhǎng)不認(rèn)可學(xué)校的管理方式也要求同存異，形成管理合力。

如，就學(xué)生遲到問題，班主任和家長(zhǎng)們就存在著不同的看法，有著不同的立場(chǎng)。筆者認(rèn)為這是學(xué)生不守規(guī)則的表現(xiàn)，也會(huì)擾亂課堂教學(xué)秩序，而家長(zhǎng)則是認(rèn)為這是一件小事，等孩子長(zhǎng)大后就會(huì)自覺改善，為此筆者召開了一場(chǎng)家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)議上邀請(qǐng)了家長(zhǎng)代表和學(xué)生代表發(fā)言，大家意見趨于一致，那就是要遵守學(xué)校制定的規(guī)章制度，按時(shí)上學(xué)，不遲到不早退。聽到大家的呼聲，存在異議的家長(zhǎng)陷入了沉思，反思了自己的行為。在之后的時(shí)間里，班上很少出現(xiàn)學(xué)生上學(xué)遲到的現(xiàn)象，值得肯定。

（二）跟上時(shí)代發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民主管理

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來講，他們討厭強(qiáng)制性的管理，期待著班主任的尊重、認(rèn)可和鼓勵(lì)，因此班主任要剔除舊有的管理理念，尊重學(xué)生的地位，肯定學(xué)生的價(jià)值，信任學(xué)生的能力，管理方式更加民主、和諧。

如，筆者不再指定班干部人選，而是通過民主選舉，讓學(xué)生們投票選出自己心儀的班級(jí)管理者，凸顯學(xué)生課堂主人翁的身份;再如，筆者會(huì)定期召開班會(huì)，聽一聽、談一談班上最近發(fā)生的事情，同學(xué)們對(duì)這些事情的看法有合理之處就會(huì)被采納，將學(xué)生的想法付諸實(shí)踐，以期能激發(fā)學(xué)生班級(jí)管理意識(shí);如果學(xué)生出現(xiàn)問題，犯下錯(cuò)誤，筆者也不會(huì)一味的批評(píng)指責(zé)，而是探尋問題、錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，做出合理的評(píng)價(jià)。

（三）把握學(xué)生心理，重視身心發(fā)展

新課改背景下，學(xué)生一躍成為了課堂的小主人，占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，這一新趨勢(shì)讓教師們心理產(chǎn)生了顧慮，班主任出現(xiàn)了管理困惑：如何在凸顯學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)做好班主任管理工作，為此筆者提出了自己的建議：班主任要履行管理職責(zé)，要把握四年級(jí)學(xué)生心理特征，以生為本，為生著想，重視其心理與身體雙重健康狀況，做好班主任管理工作。

三、小結(jié)

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的過渡階段，生理和心理都發(fā)生了一些新變化，給班主任管理工作帶來了新挑戰(zhàn)，需要班主任們牢記自己的使命，做好自己的工作，確保學(xué)生身心健康發(fā)展，師生關(guān)系和諧，家長(zhǎng)力量支持。

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