石少平

摘 要：文章根據(jù)人才培養(yǎng)模式對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)及3D MAX課程本身的教學(xué)特點，構(gòu)成3D MAX軟件的應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計一體化教學(xué)模式，以提高課程教學(xué)質(zhì)量，突破原有軟件課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力，探索建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的機制，促進高等院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：3D MAX;軟件應(yīng)用;創(chuàng)意設(shè)計;一體化教學(xué)

注：本文系2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)3dmax課程‘軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計一體化教學(xué)的實踐研究 ”（GXGZJG2018B156）的階段性研究成果。

一、研究背景

在項目工程領(lǐng)域中3D MAX軟件的應(yīng)用從最初發(fā)布到現(xiàn)在的最新版本，增添了更多人性化界面設(shè)計及靈活多變的建模步驟和腳本控制語言，使所有逼真的三維設(shè)計效果都可以在虛擬的三維空間中得以實現(xiàn)。

目前，在我國的高等教育體系中，3D MAX軟件應(yīng)用將知識點教學(xué)、技能型教學(xué)、實踐應(yīng)用型教學(xué)等作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行廣泛推進，其主要特征表現(xiàn)在將實踐應(yīng)用型教學(xué)獨立或作為獨立的環(huán)境進行創(chuàng)意教學(xué)，從而導(dǎo)致課程知識點及技能與實踐沒有很好地融為一體，影響其應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，建立“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計”一體化教學(xué)模式，通過整合軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計形成模塊化課程體系，成為院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)3D MAX軟件課程學(xué)習(xí)的工作重點。

傳統(tǒng)3D MAX軟件教學(xué)課堂一直是以教師為中心，教師從教的角度設(shè)計課堂教學(xué)過程。在3D MAX軟件教學(xué)實施中，教師一般注重的是課程的教學(xué)方法，而忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識以外的素質(zhì)培養(yǎng)。因此，為了更好地實現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的和諧統(tǒng)一，從而打造實用、高效、和諧的“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計”一體化教學(xué)模式勢在必行。

二、理論依據(jù)

（一）以學(xué)生發(fā)展為本理論

“以人的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，課堂實際教學(xué)能提升學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生對知識的理解及學(xué)生的個性化發(fā)展成為可能”，強化學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識，為主動學(xué)習(xí)的學(xué)生提供充分的教學(xué)活動和相互交流的機會，促使學(xué)生自主探索，從而理解和掌握3D MAX軟件的基本教學(xué)知識和技能、教學(xué)思想和方法，進而獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的體驗。

（二）個性能力發(fā)展理論

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不是接受知識的一個容器，而是有思想、有自主能力的人，他們帶著自己的經(jīng)驗、靈感、興趣和思考參與教學(xué)活動，教學(xué)模式應(yīng)從“以教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)為本”，從傳統(tǒng)的“傳授知識與技能”的模式到“以激勵學(xué)生為特色，以學(xué)生為中心”的實踐創(chuàng)意性教學(xué)模式。因此，在3D MAX軟件課程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以共同教學(xué)任務(wù)為活動中心，由各種問題驅(qū)動，通過應(yīng)用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，自我探索并互助完成學(xué)習(xí)，并且在完成任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生對軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計進行融合應(yīng)用從而實現(xiàn)實踐性教學(xué)目標(biāo)。

（三）建構(gòu)主義理論

在建構(gòu)主義理論中學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生積極主動地構(gòu)建學(xué)習(xí)意義的過程，即學(xué)習(xí)不是由教師直接傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)不只是被動接受信息，而是積極建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義，并根據(jù)已有的經(jīng)驗背景，主動選擇、處理外部所給的信息，從而獲得自己學(xué)習(xí)的主要意義。因此，在實施3D MAX課程的過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生的幫助者和敘述者，以構(gòu)建學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動力，通過符合教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)意設(shè)計，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前知識的意義。由于建構(gòu)主義倡導(dǎo)的思想已經(jīng)適應(yīng)了當(dāng)代教育改革的需要，這導(dǎo)致建構(gòu)主義理論與教師教學(xué)實踐普遍結(jié)合，成為3D MAX課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

三、實際應(yīng)用價值

（一）加強3D MAX課程設(shè)置，增強學(xué)生認知能力

3D MAX課程是高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)非常重要的一門專業(yè)課，該課程是提高學(xué)生軟件應(yīng)用水平必不可少的一門必修課程。

3D MAX課程質(zhì)量直接影響到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，因此需要對3D MAX課程教學(xué)進行相應(yīng)的改革。為了保證3D MAX課程教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對3D MAX課程教學(xué)的改革目標(biāo)進行分析研究，并對相應(yīng)的改革策略進行探討，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，從而促進學(xué)生的良好發(fā)展，提高學(xué)生3D MAX軟件的實際應(yīng)用能力，為課程的教學(xué)改革提供了參考依據(jù)。

（二）提高教學(xué)水平，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

3D MAX軟件本身功能強大，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容豐富，命令繁多，如果始終采用教師講學(xué)生練、教師演示學(xué)生模仿的教學(xué)方法，它只能使學(xué)生保持在理解軟件的水平，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維，與行業(yè)的需求也不能有效銜接。想讓學(xué)生達到軟件的應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計相結(jié)合的水平就需要進行教學(xué)改革，提高學(xué)生實踐創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生設(shè)計思維，縮小學(xué)生能力與崗位需求之間的內(nèi)在差距，提升學(xué)生的創(chuàng)新思想素養(yǎng)和人文素質(zhì)。

（三）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

通過課程研究和教學(xué)實踐，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在3D MAX技能課程教學(xué)中采取有效策略使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持濃厚的興趣，是課程教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。其次，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，督促學(xué)生養(yǎng)成仔細觀察的習(xí)慣，在3D MAX教學(xué)過程中，教師不僅要傳授軟件操作的知識，還要監(jiān)督學(xué)生對其他知識進行積累，并將已有的知識應(yīng)用在3D MAX課程的教學(xué)實踐中。提高軟件教學(xué)的直觀性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的動手操作能力，使得教學(xué)、學(xué)習(xí)、實踐相互協(xié)調(diào)一致，從而達到“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

四、研究內(nèi)容

（一）完善的課程體系

研究高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)3D MAX課程“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計”一體化教學(xué)的課程大綱標(biāo)準(zhǔn)，探索教學(xué)與實踐、知識與能力、應(yīng)用與創(chuàng)意相結(jié)合的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)目標(biāo)

對于3D MAX課程知識點進行掌握，完成知識目標(biāo)，提升3D MAX軟件應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

（三）主要教學(xué)措施

以3D MAX課堂講授為主，實訓(xùn)為輔，講授方法以創(chuàng)意實例貫穿始終。學(xué)生要在理解課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重在應(yīng)用，在創(chuàng)意實例過程中理解各個章節(jié)的內(nèi)容及其聯(lián)系，掌握3D MAX的軟件應(yīng)用方法，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教師邊講授、學(xué)生邊訓(xùn)練，學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中做，體驗創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）適用的立體化教材

教材是課程建設(shè)與教學(xué)的物化成果，重點建設(shè)校本教材和精品課程，3D MAX課程在課程建設(shè)中不斷積累和總結(jié)，撰寫出版基于“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計”一體化教學(xué)模式且適合教學(xué)、資源完整的優(yōu)質(zhì)教材。

總之，縱觀以上研究分析可以看出，目前我國就高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)3D MAX課程“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計”一體化教學(xué)的實踐研究并不完整，也很少切實將軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計有機融合起來，應(yīng)在3D MAX課程的教學(xué)體系上就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等作出相應(yīng)的教學(xué)改革，以滿足軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。因此在高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)3D MAX課程“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計”一體化教學(xué)的實踐研究中，需要更深層次地挖掘“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計”一體化的教學(xué)模式構(gòu)成要素。

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作者單位：

北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院