馬慧

摘要：散文是現(xiàn)代文學作品的一種文體，對讀者的審美能力與美學意識培養(yǎng)具有很大的作用。初中語文教學中，采用審美性閱讀方法進行教育，提升學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的意識，促使學生思維品質(zhì)形成。本文就初中散文審美性閱讀教學進行分析。

關(guān)鍵詞：初中;散文;審美性;閱讀教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0284-01

引言：初中語文教材中收錄了很多散文，為審美性閱讀教學活動開展提供了便利。課堂活動中，加強對文章的研究，采用多種不同教學手段進行知識教育，使學生在散文閱讀中學習能力與文學素養(yǎng)得到提升。

1 挖掘文章的情感變化，提升自身閱讀理解能力

散文與其他題材的作品不同，真我是散文的審美特征之一，直接承載了作者的情感。初中語文教學中，教師需要對散文中作者的情感進行分析，使學生感受到作者情感的變化，走進作者的生活，與文章內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。通過對文章情感變化的研究與分析，不僅提升學生閱讀理解能力，同時可以使學生意識到美無處不在。初中語文教材中的散文多數(shù)以第一人稱的手法進行描述，主觀意識較強[1]。學生在閱讀學習中，可以將自己想象成文章中的人物，在文字的帶領(lǐng)下體會主人公的情感，獲得新的學習感悟。

以《秋天的懷念》為例，這一內(nèi)容講述了一位重病纏身的母親體貼照顧雙腿殘疾的兒子，鼓勵兒子活下去的故事。由于學生沒有經(jīng)歷過作者描述的故事，很難與作者的情感產(chǎn)生共鳴，更加積極的投入學習活動中。閱讀活動中，教師可以適當?shù)闹笇?，讓學生將自己想象成文章中的“我”，再回憶自己與母親之間發(fā)生的細小故事，帶著這種情感閱讀文章，體會作者的情感。這樣一來，不僅可以提升學生閱讀理解能力，同時強化學生對文章學習效果。當學生閱讀結(jié)束后，則組織學生對主人公“我”與母親之間發(fā)生的故事進行分析，探究主人公在故事中、故事發(fā)生后的情緒變化，并思考作者的寫作意圖[2]。通過學生自主閱讀與文章分析，對散文寫作的手段會產(chǎn)生更加深刻的認識，發(fā)現(xiàn)美的能力也會得到提升。

2 探究文章內(nèi)在美，提升閱讀學習能力

散文的內(nèi)在美，就是散文的內(nèi)涵。以往散文教學中，教師會帶領(lǐng)學生一同分析文章的描寫手法，并沒有進行深入的探究學習。這種教學模式比較表面化，并沒有凸顯出學生的個性與情感。在課堂教育中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加強對人物、描寫方法、情感之間的關(guān)系理解，讓學生感受文章的內(nèi)在美，體會文學作品的寫作方法，利用此提升自身的語言知識結(jié)構(gòu)，提升審美能力[3]。作者寫作的目的不僅是傳遞文本中的信息，也是對當時社會背景與內(nèi)容感受看法的展示。課堂教學中，教師可以引導學生對文章內(nèi)容進行深入分析，引導思考文章背后蘊含的文化價值，形成新的感悟，以此提高閱讀學習效果。

以《藤野先生》為例，這篇散文講述了作者留學時期發(fā)生的故事。1902年，魯迅先生到日本留學，最初他想學習醫(yī)學方面的內(nèi)容，希望可以通過此拯救國家。但是，在學習過程中，他觀看一部日俄電影，看到給俄國人做間諜的中國人被槍斃情景而麻木沒有任何神情，感到非常的驚訝。也是因為此，導致魯迅先生棄醫(yī)從文。后來他與藤野先生相遇，并表達對國家熱愛，展示出藤野先生對中國人民的友誼。該內(nèi)容教學時，需要教師將文章寫作背景作為入手點，引導學生結(jié)合課本中兩個人的對話、故事進行深入探索，思考作者的寫作意圖，了解文章的內(nèi)在美。通過深入學習，可以感受到魯迅先生對祖國母親的熱愛，能夠感受到當時社會的動蕩，提高學生學習效果。

3 領(lǐng)悟散文的自由美，培養(yǎng)學生良好情感

在所有類型文學作品中，只有散文的表現(xiàn)形式具備自由美。其他類型的文學作品，需要作者根據(jù)一定的寫作格式、表現(xiàn)手法進行寫作，而散文的寫作形式主要以作者的情感為主，可以是記事類文章，也可以是寫人類文章，給人更加真實，貼近生活的感受[4]。在閱讀教學中，教師應注重散文自由美的展示，使學生了解多種不同的寫作方法，學會用多種不同的角度思考問題，感受文章的魅力，以此提高學習效果。散文審美性閱讀教學中，給予學生自主學習空間，讓學生在作者文字的帶領(lǐng)下感受生活中的細節(jié)，獲得真實的學習感受。實際教學中，不僅要進行啟發(fā)教學，也應教會學生入情的方法，使學生走進課堂，感受文章描述情感，真正的融入文章內(nèi)容中，以此實現(xiàn)審美性閱讀教學。

以《我的母親》為例，教學活動中，教師可以引導學生說出自己與母親之間的故事，激發(fā)學生對母親這一角色積極的感受，將母親對自己的愛展示出來。當學生表達結(jié)束后，則引導學生閱讀文章以情入情，用自己的真實感受體會作者對母親的情感，感受散文的自由美。通過情感轉(zhuǎn)移的方式，強化學生對散文這一題材作品的學習感受，提高學生學習效果的同時，實現(xiàn)審美閱讀教育的目標。

結(jié)語：總而言之，在初中語文閱讀教學中，注重學生閱讀引導，使學生發(fā)現(xiàn)文章中的自由美、內(nèi)在美與情感美，提升學生的審美意識。通過審美性閱讀教學，轉(zhuǎn)變學生審美意識，提升學生文學素養(yǎng)，促使課堂教育順利進行。

參考文獻：

[1]王勇.現(xiàn)代散文閱讀教學中學生形象思維能力培養(yǎng)探析——以部編版初中語文教材為例[J].喀什大學學報，2020，41（01）：115-120.

[2]柴普隆.接受美學視閾下的初中語文多元閱讀教學——以散文《藤野先生》教學為例[J].教書育人，2019（34）：53.

[3]藍海梅.分析初中語文散文閱讀教學的有效方式[J].科技風，2019（06）：47.

[4]楊霞.新課標視野下古代散文閱讀教學的三種方法——以蘇教版初中語文教材中的相關(guān)篇目為例[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2017（01）：105-107.