戴麗

摘要：隨著國家對教育事業(yè)越來越重視，新課程的改革中明確提出，對于初中學生的數(shù)學能力的培養(yǎng)是十分重要的，那么對于初中階段的學生來說，該如何提高學習質(zhì)量和學習效率，初中學生已經(jīng)形成了獨立思考的能力，意識形態(tài)逐漸形成，為了能夠有效促進初中教學完善的發(fā)展，開展了一項叫做分層教學的新模式，對于這次開展的分層教育模式進行了論述分析，其目的是為了促進中學教育的發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;應用路徑

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0192-01

傳統(tǒng)的教學觀念，教師與學生之間只有教與學的關系，單純的只為了所謂的升學率，為了考試而學習，并非真正的為了提高學生的學習水平，那么這次國家針對此次初中數(shù)學做出整改，將利用以分層教學的模式來開展教育，打破傳統(tǒng)教學觀念，提高教學水平[1]。糾正傳統(tǒng)教學上的不足之處。

1 分層教學的原則

1.1因材施教的原則。因材施教是指針對于不同基礎的學生制備出不同的學習方案，講述不一樣的知識，按照學生個人情況，對于數(shù)學基礎的理解為首要前提，分發(fā)給不同學生不同的學習任務，激發(fā)學生的學習能力[2]。

比如在學習《幾何圖形》時，相對來說基礎不太好的學生，老師會讓學生先掌握幾何圖形的意義和概念，那么相對于數(shù)學基礎比較好的學生教師會根據(jù)這類學生講述幾何圖形的公式，以及幾何圖形的運算，當然基礎相對好的學生，教師也不要過快地講述知識，按照課程的難易程度，循序漸進地開展，依照因材施教的原則，教師可根據(jù)學生的接受程度開展教學進展，即鞏固加深了學生的基礎知識，又提高了學生的學習難度，滿足于各類學生對于數(shù)學知識的需求。

1.2循序漸進原則。上文提到因材施教的原則是針對不同學生制訂的學習方案，循序漸進的原則同樣也是針對于不同基礎的學生，由表入深，從掌握基礎知識為前提，然后再根據(jù)學生掌握知識的熟練能力再按照原有知識展開拓展，比如在初中階段時期我們學習一元一次方程，按照公式;Y=AX+B=0 這是一元一次方程的公式，那么要求學生按照最基礎的方式去解答一元一次方程，當學生們用最基礎的方式得到答案時，教師再根據(jù)一元一次方程的含義開展教學，一元一次方程有五步，即去分母、去括號、移項、合并同類項、系數(shù)化為1，所有步驟都根據(jù)整式和等式的性質(zhì)進行。這樣學生以最基礎的方式解答問題再到最簡單的方式解答問題，從難到易的過程就是循序漸進的過程，有效幫助了學生在學習數(shù)學領域的自信心，同時也奠定了數(shù)學基礎，更符合分層教學的理念。

2 創(chuàng)新分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用路徑

2.1對學習能力進行分層。教師要根據(jù)學生在校學習的表現(xiàn)給學生大致分為三類學生，第一種學生則為優(yōu)等生，優(yōu)等生是學生能力強，學習積極性活躍，學習成績優(yōu)異并且對于數(shù)學知識不斷地研究與探索，深入了解數(shù)學的奧妙，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，不斷創(chuàng)新的思維能力。針對于這類學生，教師做到心中有數(shù)，不要過于偏愛這類學生，以免造成對其他學生的不公平對待。第二類學生，中等生，這類學生對于數(shù)學學習有著一定的學習能力，基礎知識掌握得牢固，對待學習有一定的自覺性，但總體的主觀能動性不是很強，針對這類學生教師應多多關注平時上課狀態(tài)和表現(xiàn)，進一步地發(fā)揮這類學生的可塑性。最后一類學生是學困生，學困生主要指的是學習態(tài)度不認真，不愛學習，積極性和自覺性都不強，對學習毫無興趣可言。針對于這種情況而言，教師應該按照分層教育模式開展教學活動，比如為這三類學生做分層定位，小組組織學習活動，每一組學生都按照分層定位的學生來開展，其目的是為了促使每一位學生共同進步，在優(yōu)秀學生的帶領下共同學習，提高數(shù)學成績，從而提升了以班級為集體的整體成績，隨著分層教學新模式的完善與發(fā)展，對于初中數(shù)學質(zhì)量有著質(zhì)一般的飛躍，引發(fā)了廣大師生的認可，從而提高教學水平和教學質(zhì)量。

2.2注重數(shù)學習題的結構分層，提高學生學習積極性。不可否定的是“舉一反三”在傳統(tǒng)教學理念當中以實際證明這是科學的、正確的，但是傳統(tǒng)教育往往忽略了學生學習結構的優(yōu)化，為此教師們要將“舉一反三”與強化課后練習相結合，比如學生在學習相關課題時，教師引導學生學習本堂課知識的側重點，那么學生要根據(jù)教師講述的側重點進行課后的練習，學生缺乏課后的練習反而得不到成績上的提高，所以要秉承“舉一反三”加課后強化的原則進一步學習，要讓學生在分層習題結構中總結學習經(jīng)驗，培養(yǎng)對數(shù)學學習的積極性，同時也要求教師在講述知識點時要做到難易程度的劃分，根據(jù)每個學生的學習能力做到有計劃地劃分。

例如我們在學習方程式的時候，例題4ax+6bx=3by+9ay，那么優(yōu)等生會把4ax和6bx看做整體，3by和9ay看做整體，根據(jù)乘法分配律解出來這道題的答案，則中等生和學困生反而不會輕易解除問題的答案，那么這時候就要考驗教師的能力了，教師要根據(jù)這三類學生學習能力來進行針對性的劃分，比如教師可在課時講述之后進行隨堂測驗，針對不同學生對于此次課時的接受能力來為這三類學生制定不同的課后作業(yè)，這樣每一層的學生都能按照個人能力去完成課后作業(yè)，既提高了課后作業(yè)的完成率還增加了學生對學習的樂趣，對于基礎差的學生來說，教師可按照最基礎的習題給學生們練習，循序漸進，培養(yǎng)學困生對數(shù)學的興趣，從而更加鞏固了基礎知識，同時又增加了學習質(zhì)量，提高班級整體成績。

結語：新課程的改革打破了傳統(tǒng)教學方式，去其糟粕，取其精華的精神。要求教師提高自身教學水平，與時俱進的創(chuàng)新能力，掌握好對于分層教學模式的度，充分利用好“分層教學模式”對于初中數(shù)學教育的方式方法，根據(jù)學生學習能力，優(yōu)化教學方式，師生之間多溝通，多交流，提高教學水平，增強學習效率。

參考文獻：

[1]蔡振宇.初中數(shù)學分層教學模式創(chuàng)新的有效策略探究[J].文淵（高中版），2019，（8）：558.

[2]楊小強.初中數(shù)學分層教學模式創(chuàng)新探究[J].中外交流，2019，26（40）：105.