唐麗梅

摘要：素質(zhì)教育的理念帶來了小學(xué)語文教學(xué)方式的改革。語文是語言文字的學(xué)科，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最關(guān)鍵的部分，小學(xué)語文教學(xué)方式的改革必須從語文閱讀開始。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)都是以教師為課堂主體，教師按照自己一貫的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀演練，學(xué)生只是被動地接受者，語文教學(xué)的效率明顯低下。在教學(xué)方式的改革過程中，語文課堂開始對主題式閱讀模式進(jìn)行應(yīng)用，明顯提升了學(xué)生語文閱讀水平。 本文將對小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 主題式閱讀教學(xué) 設(shè)計研究

分類號：G623.2

語文學(xué)習(xí)主要是以形象的思維模式進(jìn)行接受知識，對小學(xué)生語文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，是語文教學(xué)活動的重要內(nèi)容，開展形式新穎的閱讀教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，還能在閱讀過程中產(chǎn)生情感的共鳴，強(qiáng)化了良好的師生關(guān)系，對學(xué)生思想情操的提升具有重要的意義。而主題式閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，充分激發(fā)了學(xué)生對語文閱讀的興趣。本文將從以下幾個方面進(jìn)行闡述。

1.小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計的作用

1.1提高語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力和概括能力

語文學(xué)習(xí)是要講求一定的方法的，教師在進(jìn)行語文主題閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化對語文信息的概括能力是最主要的任務(wù)。所以，教師通過對學(xué)生語文主題閱讀式教學(xué)，不僅能養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能鞏固學(xué)生語文的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生對各類信息的總結(jié)概括能力，讓學(xué)生潛移默化地掌握閱讀技巧，真正提升小學(xué)語文教學(xué)的效率。

1.2有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在對語文主題式閱讀的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的時候，要抓住學(xué)生的興趣點和心理特點，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，對主題式閱讀進(jìn)行縱深的探索，總結(jié)分析文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系與主題的關(guān)系。所以，教師在設(shè)計教學(xué)規(guī)劃的時候要對學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的了解，用生動的形式對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀，只有興趣被開發(fā)出來，學(xué)生才能有自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.3幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生樹立明確的目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)效率的有效措施。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定學(xué)生要多讀書、讀好書，并且讀完一整本書。但有些語文教師卻斷章取義，按照自己慣有的教學(xué)思維對學(xué)生進(jìn)行按部就班的閱讀教學(xué)，在這樣毫無新意的教學(xué)模式下，學(xué)生思維僵化，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率難免低下。而應(yīng)用主題式閱讀模式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教材為依托結(jié)合課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的轉(zhuǎn)化和吸收，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2.主題式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1教師選題要正確

教師對閱讀主題的選擇，直接影響主題式閱讀教學(xué)的效果。小學(xué)生是知識啟蒙的階段，其閱讀能力和對信息的歸納能力都很弱，教師要根據(jù)學(xué)生的特點來制定教學(xué)計劃。在選擇閱讀主題的時候，要注意以下幾點：第一選擇的主題要通俗易懂，注重結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活;第二要做到主題清晰，不能不倫不類，如果想突出風(fēng)景，就不要涉及其他內(nèi)容的事件;第三主題的設(shè)立要兼容學(xué)生的情感教育和價值觀的教育，把閱讀學(xué)習(xí)的意義有效延伸，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如：在閱讀課文《地震中的父與子》的時候，教師根據(jù)課文中描寫地震中一對父子發(fā)生的感人故事情節(jié)，便設(shè)立了以“親情”為主題進(jìn)行閱讀，圍繞著親情進(jìn)行討論。

2.2養(yǎng)成學(xué)生積累素材的習(xí)慣

在開展主題式閱讀教學(xué)的時候，設(shè)立恰當(dāng)?shù)闹黝}后，教師更要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作的素材。在完成課程閱讀教學(xué)之后，教師就可以讓學(xué)生對課文中好的詞句進(jìn)行整理，然后以這些好的詞句為參照，引導(dǎo)他們進(jìn)行課外的精華采集，或是閱讀課外書籍或者上網(wǎng)搜索，在融會貫通中做素材積累，為提高自己的習(xí)作水平奠定基礎(chǔ)。

2.3誦讀經(jīng)典提升情感認(rèn)知

閱讀經(jīng)典文章也是主題式閱讀的重要手段，通過對經(jīng)典作品的閱讀，讓學(xué)生的心靈得到升華，有效開拓學(xué)生的視野，感受中華文明的博大，領(lǐng)悟經(jīng)典作品里的人文思想，把學(xué)生隱藏著的美好情感激發(fā)出來，達(dá)到陶冶情操提升道德水準(zhǔn)的效果。除了傳統(tǒng)的中國古典四大名著，教師也可以將中外名家的作品推薦給學(xué)生。如適合小學(xué)生閱讀的有《假如給我三天光明》《愛的教育》《三國演義》《綠里仙蹤》《傲慢與偏見》《百年孤獨》等，這些都是膾炙人口的名篇佳作。閱讀中，學(xué)生不僅拓展了知識視野，更是能夠豐富了內(nèi)心世界，激發(fā)了熱愛生命、熱愛祖國的美好情感。

2.4讀寫結(jié)合的閱讀效果

閱讀和寫作是兩個密不可分的整體，從某種意義上說，閱讀就是為了提升寫作的水平。主題式閱讀可以和寫作訓(xùn)練相互促進(jìn)，在讀與寫的有效融合中提升寫作水平。例如：在學(xué)習(xí)《少年中國說》一課時，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，領(lǐng)悟本文的中心思想。梁啟超的這篇新體散文是我國歷史上的勵志名篇。文章雖短，但內(nèi)涵豐富，大開大合、鋪排比喻使人讀后熱血沸騰。在與學(xué)生進(jìn)行課文分析后，教師要求每一名寫一篇讀后感。從自我感受入手，寫寫當(dāng)今少年的歷史責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，這樣可以進(jìn)一步深化閱讀主題，達(dá)到相輔相成的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

綜上所述，語文教學(xué)課堂對主題式閱讀模式的應(yīng)用，對學(xué)習(xí)效率的提升是有重要作用的，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對文章的理解水平，還提升了對文章中心思想的歸納能力。與此同時，在主題式閱讀的教學(xué)過程中，加深了師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生課堂主體地位得到凸顯，切實提高了學(xué)生的語文閱讀水平。語文教師在課堂應(yīng)用主題式閱讀教學(xué)時，選擇閱讀主題的時候要充分考慮學(xué)生的實際情況，對閱讀內(nèi)容合理地延伸拓展，在提升學(xué)生閱讀水平的同時培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

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