葉燕凌

摘要：主題建構(gòu)游戲是通過思考和想象對不同的材料進行重組，游戲的方式接近了幼兒的天性，將幼兒置于活動的中心，有利于鍛煉幼兒的動手操作能力及創(chuàng)造力，讓他們在一個仿真的環(huán)境中掌握一些技能，對他們的健康成長有著莫大的益處，既可以豐富幼兒的經(jīng)驗，又能挖掘他們的智慧。針對大班幼兒開展主題建構(gòu)游戲，教師要以幼兒已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，發(fā)揮自身的引導作用，在恰當?shù)臅r機提供幫助，成為配合幼兒的角色，增強幼兒的構(gòu)建水平，指導他們高效率地完成游戲任務(wù)，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班;主題游戲;開展方法

主題建構(gòu)游戲深受大班幼兒的喜愛，能有效促進幼兒在認知、語言、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展，這一活動的目的性比較強，需要幼兒具備一定的經(jīng)驗及合作意識，但往往參與建構(gòu)游戲的人數(shù)比較多，材料過于復雜多變，幼兒自身經(jīng)驗?zāi)芰τ邢?，活動過程中會遇到各種問題，那么教師就要適時地給予他們有效的指導，以引導為主，讓他們自主選擇建構(gòu)的主題，明確建構(gòu)的任務(wù)，體驗到合作與分享的樂趣，促使他們大膽地嘗試創(chuàng)新，釋放出他們的天性及潛在的能力。

1.鼓勵幼兒多觀察生活，為參與主題建構(gòu)游戲做好準備

在大班主題建構(gòu)游戲中，每個幼兒的想法是不同的，這些想法都來自于日常生活中所觀察到的，他們的生活經(jīng)驗越多，越能產(chǎn)生更多的靈感，建構(gòu)內(nèi)容也就越豐富。所以在開展主題建構(gòu)游戲之前，教師要讓幼兒了解與主題相關(guān)的信息，使他們對主題有比較細致的了解，形成深刻的印象，這樣他們才能搜集到有用的材料，進而具備建構(gòu)的基礎(chǔ)，把恰當?shù)膭?chuàng)意融入到建構(gòu)游戲之中。那么教師就要組織幼兒從多個角度觀察生活中的各種事物，如提示他們觀察物體的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等，遵循從局部到整體、從遠到近的原則，抓住每個事物獨有的特征，培養(yǎng)他們細致觀察的能力，這樣既可以豐富他們的生活經(jīng)驗，又能開拓他們的視野，為更好地完成主題建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)。比如組織幼兒以“樹”為主題進行建構(gòu)游戲，教師可以運用圖片、視頻、參觀等方式，讓幼兒觀察樹的形態(tài)，陽光下樹影子的變化，不同樹木的葉子、枝丫、紋路等，或者不同季節(jié)中樹的變化情況，讓幼兒感知樹的千姿百態(tài)，加深他們對各種樹的印象。采取直接、間接這兩種方式，讓幼兒對事物獲得更多感性的認識，為他們的建構(gòu)游戲提供了大量的素材，可有效提升他們建構(gòu)的創(chuàng)新意識。

2.注重主題的多樣化，提供給幼兒廣闊的創(chuàng)作空間

以往的主題建構(gòu)游戲都是教師確定主題，幼兒去執(zhí)行任務(wù)，雖然他們是親自操作的，但違背了自主的意愿，這樣的游戲并不真正地屬于幼兒，若是讓幼兒自己確定主題，他們就會主動地去搜集材料，依照著自己的想法，全身心地投入到活動中，這對發(fā)展他們的創(chuàng)新能力及個性成長有很大的益處。所以作為教師，應(yīng)營造出開放性的主題建構(gòu)游戲環(huán)境，著重教給幼兒一些基本的建構(gòu)技能，引導幼兒選取正確的材料，做好顏色的搭配，懂得材料組合的方式，幫助他們完善建構(gòu)設(shè)計的方案，讓他們進行有意識的創(chuàng)造，發(fā)揮出他們的聰明才智，真正讓幼兒體會到建構(gòu)游戲的樂趣。比如有些幼兒喜歡看動畫片《汪汪隊》，想建構(gòu)一個汪汪隊的樂園，教師可以引導幼兒思考樂園里面都有什么，加入他們自己的創(chuàng)意，把大致的想法先畫出來，最終確定建構(gòu)的內(nèi)容：飛機場、公路、停車場、汪汪總部等，這一建構(gòu)游戲需要比較大的空間，教師則放手讓幼兒自由選擇場地、材料，鼓勵他們大膽地建構(gòu)，這樣他們就能朝著設(shè)定的目標去完成，并且全身心地投入進去，他們的積極性及創(chuàng)造性也得到了有效的提升。有些幼兒想要搭建飛機、火車等交通工具，教師則引導幼兒先思考需要用到什么形狀的材料、怎樣組合等問題，培養(yǎng)他們的設(shè)計構(gòu)思能力，幫助他們掌握正確的建構(gòu)方式。這樣遵循幼兒的意愿開展不同主題的建構(gòu)游戲活動，可以有效拓展幼兒的想象空間，提高他們的動手實踐能力。

3.指導幼兒合理分工建構(gòu)任務(wù)，培養(yǎng)他們的合作意識

在主題建構(gòu)游戲中，促成幼兒之間合作的機會有很多，特別是一些比較大型的建構(gòu)活動中，可以體現(xiàn)出幼兒的集體智慧，教師可以借助這一特點，培養(yǎng)幼兒的集體協(xié)作精神。大班幼兒的主體建構(gòu)游戲過程中，教師要指導幼兒分工合作，讓幼兒在活動中學會分享、謙讓，提高他們的合作能力，構(gòu)建良好的互動氛圍。比如在建構(gòu)主題確立后，每個幼兒都有自己想要搭建的東西，難免會遇到材料短缺的情況，有些幼兒會為了材料發(fā)生爭搶的行為，針對這一現(xiàn)象，教師要讓幼兒懂得謙讓，促成他們之間的合作，或者指引他們尋找其他的代替物，確保建構(gòu)游戲能順利地進行。如組織幼兒進行“城堡”的建構(gòu)游戲，指導幼兒劃分小組，每個小組中的成員各負責城堡的某個部分建構(gòu)，城墻和城堡部分所用的材料是一樣的，幼兒之間會發(fā)生爭搶，教師則提供多種材料，讓幼兒之間自行討論、商量，各自退讓一步，尋找最佳的解決方案。經(jīng)過了這一次的協(xié)商，能有效地培養(yǎng)幼兒的謙讓、合作的品質(zhì)，再次遇到類似的問題時便能迅速地自主解決，使得幼兒之間的關(guān)系更加地和諧。

4.恰當評價幼兒的建構(gòu)過程及結(jié)果，增強他們的信心

主題建構(gòu)游戲中有設(shè)計、實踐，就有評價，教師要從幼兒的建構(gòu)過程、成品等多個角度進行評價，找出幼兒的閃光點及進步點，幫助他們更好地提升自己的能力。比如在活動中，幼兒是否遵守了相應(yīng)的游戲規(guī)則，對他們的遵守情況進行評價，強化他們的規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的游戲習慣，之后進行建構(gòu)作品的評價，教師將幼兒的建構(gòu)過程及作品拍成視頻或者圖片的形式，供幼兒欣賞、回顧，引導幼兒自主選擇出優(yōu)秀的作品，指出哪些作品還需要改進，這樣可以幫助幼兒積累建構(gòu)經(jīng)驗。最后對幼兒的態(tài)度進行評價，從他們解決問題的方式入手，指出他們的優(yōu)點和缺點，并給予表揚和鼓勵，提高他們自主解決問題的能力。

在大班幼兒之中開展主題建構(gòu)游戲的活動，教師應(yīng)提供給幼兒廣闊自由的空間，發(fā)揮他們的想象力，讓他們親自設(shè)計并操作、嬉戲，營造出快樂的氛圍，教師則成為幼兒的備選幫手，和幼兒共同進行活動，并且要關(guān)注到每個幼兒，給予他們恰當?shù)脑u價，提高幼兒的認知能力、交際能力、創(chuàng)新能力等，促進他們的身心健康和諧發(fā)展。

參考文獻：

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