楊亞平

摘要：閱讀是實施教育過程的核心與靈魂所在，對提升其語言輸入來講具有重要意義。繪本是在圖畫和文字相結(jié)合下對人和事物進行的表述，并傳達情感，具有顯著的直觀性和形象性特征。繪本更能契合小學(xué)生的心理特征，有助于小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。英語繪本閱讀是推動小學(xué)生由以往零基礎(chǔ)閱讀向純文本閱讀實現(xiàn)的重要方式，將其有效應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀課中，對小學(xué)英語閱讀水平的提升與發(fā)展來講意義重大。

關(guān)鍵詞：英語繪本;閱讀;興趣

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0230-01

小學(xué)英語新課標指出，要將學(xué)生對圖畫和單詞的理解能力作為主要培養(yǎng)的內(nèi)容，需要學(xué)生以簡單詞語和圖片為載體了解到故事傳達的大致意思。由此可以得知，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。近年來，雖然有許多教師認識到了英語繪本應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中的重要作用，但是在實踐過程中依然存在一些問題，制約了英語閱讀教學(xué)效果。本文針對性的提出了具體的完善策略，旨在促進英語閱讀教學(xué)效果的提升。

1?英語繪本在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

1.1 英語繪本應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)時其目標缺乏遞進性。英語繪本應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)時將借助繪本故事語境掌握單詞的音形義作為了主要的閱讀教學(xué)目標。然而，由于低年級學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語，因此，上述教學(xué)目標的制定與低年級學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)實際并不符合，對低年級學(xué)生要求過高。學(xué)生英語閱讀能力是一個循序漸進、持續(xù)發(fā)展的過程，切不可急于求成。

1.2 英文繪本強調(diào)文字忽略圖片。由于當(dāng)下許多教師受以往傳統(tǒng)字詞教學(xué)影響比較深遠，所以多數(shù)教師在應(yīng)用英語繪本進行閱讀教學(xué)時依然將繪本文字作為了著重關(guān)注的內(nèi)容，急于進行單詞和語法的教學(xué)，而忽視了繪本中的圖片，對圖片解讀也很少進行。圖片是構(gòu)成英文繪本的關(guān)鍵與核心所在，且各式各樣的圖畫是繪本作家的語言傳達，不僅能夠告訴我們許多信息，而且也能夠給孩子帶來更深的情感體驗。然而，在應(yīng)用英語繪本進行英語閱讀教學(xué)時，多數(shù)教師對繪本圖畫的理解較為表面而不能深入，只將圖片較為淺顯的內(nèi)容向?qū)W生傳達，而其中飽含的藝術(shù)和情感價值卻未給予重視。

1.3 應(yīng)用英語繪本閱讀教學(xué)時教學(xué)情感目標過于牽強。應(yīng)用英語繪本開展閱讀教學(xué)時，其情感目標并不等同于道德教育目標，而是需要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的興趣，注重其興趣的培養(yǎng)，并對學(xué)生的閱讀體驗給予尊重，引導(dǎo)學(xué)生圍繞體驗進行溝通和交流，從而讓小學(xué)生明白英語閱讀是一個具有趣味性的事情。

2?英語繪本在小學(xué)英語閱讀課中的有效應(yīng)用策略

2.1 注重英語閱讀能力階段發(fā)展目標的合理制定。英語閱讀能力培養(yǎng)是循序漸進的過程，以學(xué)生實際情況和特征為依據(jù)制定應(yīng)用英語繪本開展英語閱讀教學(xué)，明確不同年級階段應(yīng)該達到的英語知識、技能和情感目標，從而推動小學(xué)生英語閱讀能力的持續(xù)提升。筆者認為，應(yīng)用英語繪本開展英語閱讀教學(xué)的初期目標應(yīng)為：帶領(lǐng)小學(xué)生接觸和閱讀英語繪本，從而使其在接觸和閱讀的過程中激發(fā)其對英語繪本的興趣，并從中感受到閱讀具有的樂趣;中期目標要以學(xué)生繪本閱讀體驗為面向，提升其豐富性，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，借助圖文結(jié)合的方式深化對繪本的理解，達到積累語言素材，促進思維發(fā)展的目的;后期目標要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生對繪本文字給予高度關(guān)注，并讓學(xué)生在語境和意群和指導(dǎo)下開展閱讀活動，這也是后續(xù)學(xué)生能夠閱讀純英語文本的基礎(chǔ)所在。

2.2 重視繪本中圖片的解讀。圖片對發(fā)展學(xué)生思維和智力以及豐富學(xué)生情感體驗等都具有重要意義。對此，教師要明確繪本圖片具有的價值，并在應(yīng)用英語繪本進行閱讀教學(xué)過程中加大對圖片解讀的重視力度。首先，要注重繪本圖片藝術(shù)特色的解讀。通常來講，繪本圖片是由線條、色彩、構(gòu)圖等構(gòu)成的具有綜合元素的藝術(shù)形式，是推動學(xué)生審美能力發(fā)展的有效途徑。而小學(xué)生對美較為敏感，對于繪本中圖片傳達的憂傷、歡樂等情感能夠深刻感知。所以，在應(yīng)用英語繪本開展閱讀教學(xué)時，要對繪本圖片這一藝術(shù)寶庫進行充分運用，不僅自身要深入學(xué)習(xí)繪本藝術(shù)特色學(xué)習(xí)，而且還要在自身帶領(lǐng)下讓學(xué)生感悟繪本圖片傳達的美感。其次，要注重繪本圖片情感內(nèi)涵的解讀。繪本具有簡明和語言生動等形象，雖然可以幫助我們明確故事的梗概，但是僅僅依托文字并不能將其傳達的情感內(nèi)涵全部體現(xiàn)出來，需要借助圖片實現(xiàn)對情感線索的探尋。以《Brown bear，Brown bear，what do you see？》這一繪本為例，其最后一頁出現(xiàn)了各種膚色的小朋友，這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考這一圖片出現(xiàn)的原因是什么？其實是想傳達人類與各類顏色小動物都是構(gòu)成繽紛世界的一部分。

2.3 重構(gòu)繪本情感教學(xué)目標認知。首先，教師要對情感教學(xué)目標有清晰的了解與掌握。在應(yīng)用繪本進行英語閱讀教學(xué)時，教師情感目標制定時，可以將激發(fā)學(xué)生對繪本的閱讀興趣和主動參與課堂交流作為情感目標中的重要內(nèi)容。其次，就繪本閱讀來講，其本質(zhì)就是學(xué)生稚嫩心靈與具有奇特性的繪本故事進行互動和碰撞的過程，在應(yīng)用繪本進行閱讀時，學(xué)生的思維也會在閱讀的世界中得以徜徉，并在持續(xù)觀察、體會和思考的過程中獲得持續(xù)發(fā)展……所以，在閱讀教學(xué)過程中，保留學(xué)生閱讀過程中的真實性、童真性的情感體驗也是學(xué)生自我情感教育的重要體驗，所以教師要對學(xué)生的個性化的情感體驗予以充分的尊重，并有意識地進行保護，從而使學(xué)生們的心靈家園得到良好的守護。

英語繪本在小學(xué)英語閱讀課中的有效應(yīng)用可以推動小學(xué)英語教師觀念的及時轉(zhuǎn)變，豐富現(xiàn)有的小學(xué)英語閱讀教學(xué)理念，有效推動課程觀和學(xué)生觀的發(fā)展，我們還需更長的時間去研究與創(chuàng)新。

參考文獻：

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