摘 要：專業(yè)課程是培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑。“語言學概論”作為英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，應幫助學生拓寬思路和視野，全面提高學生的綜合素質(zhì)和能力。本文嘗試在“語言學概論”課程中構建研究型教學模式，激活學生探究問題的熱情，變被動接受知識為主動探究，在研究過程中提升全面的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：研究型;教學模式;語言學概論

“語言學概論”是高校英語專業(yè)本科生一門重要的必修課程，其目的在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維。這門課程理論性和學術性較強，涉及大量的專業(yè)術語，學生普遍認為該課程晦澀難懂、抽象無趣。鑒于課程難度較大，在教學上，教師普遍采用以知識傳授為主的講授型教學方法，過于強調(diào)知識的灌輸，內(nèi)容講解過細。學生則被動地接受這些知識，缺乏與教師和同學之間的互動交流。長期以來不少學生對該課程產(chǎn)生了畏難心理，影響了學生對語言學課程學習的積極性，同時也影響了整體的課堂教學質(zhì)量和效果。

“語言學概論”屬于專業(yè)課程，專業(yè)課程教學是實施全面素質(zhì)教育的主要途徑。該課程不能只以傳授語言學知識和理論為目標，更應該有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。本文旨在探究如何在“語言學概論”課程中構建研究型教學模式，變被動接受為合作發(fā)現(xiàn)式學習，提高學生的研究能力和綜合素質(zhì)。

1 研究型教學模式

研究型教學模式是在布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學說”基礎上綜合構建而來的教學模式。它是指教師以課程內(nèi)容和學生對知識的掌握為基礎，通過教學與研究、實踐的結(jié)合，引導學生從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定專題進行研究，使學生在研究過程中獲取知識、培養(yǎng)能力和訓練思維的教學。不同于一般的以知識傳授為中心的傳授式教學，研究型教學是以培養(yǎng)學生的實踐能力、探究精神、創(chuàng)新精神為重點的教學活動過程。

2 研究型教學模式在“語言學概論”課程中的構建

“語言學概論”這個課程可適當?shù)夭捎醚芯啃徒虒W模式來培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合，課堂學習與課外研究相結(jié)合的能力。具體說來，在該課程中構建研究型教學模式可從以下兩方面展開：課堂教學和課外研究項目。

2.1 課堂教學

課堂上教師采用何種教學方法對學生的學習興趣、學習效果、課堂教學質(zhì)量會產(chǎn)生很大的影響。語言學概論作為一門知識性和理論性極強的課程，若全部采用教師講授學生聽講的教學模式，很容易造成師生雙方疲倦懈怠，課堂枯燥乏味。研究型教學模式的主導思想是要以學生為主體，教師為主導。針對“語言學概論”這門課程，教師應根據(jù)不同的教學目標和教學內(nèi)容，靈活選擇合適的教學方法和手段進行課堂教學和活動，如采用啟發(fā)式、討論式、問答式、研究式等形式多樣的教學策略來充分調(diào)動學生的主觀能動性，積極地參與課堂活動。

此外，教師在課堂上要重視歸納法的運用。語言學看似紛繁復雜，但實際上有規(guī)律可循。語言學家從日常生活和工作中的具體語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)、提取、歸納出語言規(guī)律，總結(jié)出語言學理論。語言學教材里往往會直接羅列出這些規(guī)律。若教師直接將這些規(guī)律講授給學生，學生只是被動地接受這些知識，缺少了探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，會使課堂教學索然無味。為了避免這一現(xiàn)象，不妨將講授規(guī)律改為發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，教師在教學時，應先給學生列舉大量的典型語言實例或語言事實，進行啟發(fā)式提問，引導學生自己觀察、分析、提煉、歸納出語言規(guī)律，得出結(jié)論。

2.2 課外研究項目

鑒于課堂時間有限，學生的課外學習和實踐也是培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的重要途徑。課堂教學主要是幫助學生掌握英語語言學的基本知識和理論，課外研究作為課堂學習的延伸和擴展，是將所學知識應用于實踐，注重培養(yǎng)學生的學習能力、研究能力和創(chuàng)新能力。研究型教學模式在這一階段體現(xiàn)在學生在教師的指導下，利用課外時間以小組合作的方式完成一個語言學的小型研究課題。具體步驟如下：

2.2.1 確定選題

確定選題是進行項目研究的第一步也是最關鍵的一步。選題之前，教師需將學生分為四到五人的研究小組，并介紹課題的具體要求。根據(jù)所掌握的語言學知識和興趣，小組學生在教師的指導下來確定課題。有些學生可能會對選題無所適從，沒有想法，教師要及時引導學生，如幫助學生梳理語言學的分支及與語言學的跨學科領域，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，樹立問題意識，提出有意義、有價值的問題才是做研究的前提。這一過程有助于培養(yǎng)學生的批判性思維能力，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。其次，教師要鼓勵學生查閱相關的圖書、學術期刊、網(wǎng)絡資源等，以對課題有更深入的認識，在文獻查閱中將課題具體化。最后，學生要大致確定課題的研究目標、具體內(nèi)容和研究方法。可以說，選題的過程也是學生與學生、學生與教師間集思廣益、觀點碰撞的過程。

2.2.2 掌握研究方法和研究資源

為了使學生順利完成課題研究，僅僅有語言學知識和理論是不夠的，很重要的一方面是幫助學生掌握科學的研究方法，了解學術規(guī)范。教師可向?qū)W生詳細介紹語言學中常用的科學研究方法，如問卷法、訪談法、田野調(diào)查法等，要讓學生明白任何一項研究都離不開方法的支撐。同時，要指導學生通過多渠道、多方式獲得信息，因為前期大量的文獻閱讀是研究的基礎。

2.2.3 開展項目研究

確定了選題和研究方法后，進入為期一個月的課題研究階段。每組成員應積極參與研究中，在研究中學習、在研究中培養(yǎng)自身的獨立思考和解決問題的能力。

2.2.4 課堂成果展示

成果展示可在每學期的最后三周在課堂上集中進行，每組學生的匯報時間為20分鐘。小組代表先用15分鐘的時間向全班展示本小組的研究過程和成果，之后的5分鐘里其他同學可就報告提出疑問，由小組成員作出回答。每組完成后，教師和其他組要對本組進行打分。待所有組完成匯報后，教師對每組的研究成果作出點評，并根據(jù)分數(shù)評選出最佳課題研究小組。

3 結(jié)語

總之，專業(yè)課程的教學方法直接關系到學生各方面能力的培養(yǎng)與提高。在“語言學概論”課程教學中適當引入研究型教學模式，可使學生掌握科學的研究方法，加深對專業(yè)知識的理解，提升學生的自主能動性。將研究型教學模式引入英語專業(yè)其他教學中，必將切實提高英語專業(yè)的教學效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介

張莉（1993-），女，漢族，山西運城人，助教，文學碩士，西安醫(yī)學院外國語學院，研究方向：英語教學，應用語言學