梁巧云

【摘要】繪畫(huà)能呈現(xiàn)兒童的情緒和人格傾向，以繪畫(huà)為媒介，采取以畫(huà)“讀心”、以畫(huà)“療心”、以畫(huà)“養(yǎng)心”等措施能矯正兒童心理偏差的問(wèn)題，從而達(dá)至健全人格的教育目的，為兒童的未來(lái)打好幸福的底色。

【關(guān)鍵詞】繪畫(huà)療法;心理偏差;矯正方法

繪畫(huà)，作為最貼近兒童特點(diǎn)的藝術(shù)形式，是學(xué)生既喜歡又擅長(zhǎng)的表達(dá)方式，它不僅反映他們真實(shí)且獨(dú)特的自我，還呈現(xiàn)出他們看不見(jiàn)、摸不著的情緒和人格傾向。兒童的畫(huà)能引領(lǐng)我們走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，讓我們找出積極的信息或潛在的心理問(wèn)題。通過(guò)繪畫(huà)治療，能讓兒童的心靈得到滋養(yǎng)和溫潤(rùn)，性格變得陽(yáng)光與自信，從而達(dá)到健全人格的教育目的，為未來(lái)打好幸福的底色。在進(jìn)行省級(jí)課題《用繪畫(huà)療法矯正兒童心理偏差的個(gè)案研究》的研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有針對(duì)性地采取以畫(huà)“讀心”、以畫(huà)“療心”、以畫(huà)“養(yǎng)心”等措施能矯正兒童心理偏差的問(wèn)題。

一、以畫(huà)“讀心”

以畫(huà)“讀心”即是繪畫(huà)心理分析，主要運(yùn)用投射原理和原型象征原理來(lái)分析畫(huà)面所傳達(dá)的心理信息?？梢詮纳实倪\(yùn)用、空間的構(gòu)造、繪畫(huà)的內(nèi)容、繪畫(huà)的過(guò)程和繪畫(huà)的感受等方面，來(lái)分析、挖掘他們內(nèi)在的心理特征和心理狀態(tài)。榮格認(rèn)為，繪畫(huà)是潛意識(shí)的表達(dá)，具有象征作用，通過(guò)探索、分析繪畫(huà)作品，可以了解個(gè)體的潛意識(shí)世界。繪畫(huà)心理分析技術(shù)更適合教育者探索兒童的內(nèi)心世界。如何“讀”準(zhǔn)心？

（一）根據(jù)八個(gè)方面去“讀”，有的放矢地診測(cè)

心理偏差是指不健康的心理和行為，受認(rèn)知水平、情緒情感、人際關(guān)系、想象空間、個(gè)性和環(huán)境等方面因素的影響而成。筆者主要從智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)與生活環(huán)境三大方面對(duì)兒童產(chǎn)生的影響，來(lái)確定“智力水平、人際關(guān)系、家庭關(guān)系、情緒與情感、個(gè)性特點(diǎn)、想象力、注意廣度、個(gè)人成長(zhǎng)”等八大診測(cè)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)心理診斷。

（二）全方位診測(cè)，實(shí)現(xiàn)診測(cè)的科學(xué)性與可靠性

1.“畫(huà)內(nèi)+畫(huà)外”二維診測(cè)

“畫(huà)內(nèi)”是指運(yùn)用繪畫(huà)心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)兒童的繪畫(huà)作品及作畫(huà)過(guò)程進(jìn)行有目的地觀察、分析和解讀。筆者在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中很注意觀察學(xué)生的繪畫(huà)作品，運(yùn)用繪畫(huà)心理分析的技術(shù)來(lái)甄別所教的學(xué)生是否有存在著心理偏差的問(wèn)題。這是確定研究對(duì)象進(jìn)行“畫(huà)內(nèi)”診測(cè)的第一步。在具體分析畫(huà)作時(shí)是從第一感覺(jué)、局部解讀、整體分析三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，主要從繪畫(huà)色彩、構(gòu)圖、內(nèi)容、線條、繪畫(huà)過(guò)程和繪畫(huà)感受六大方面對(duì)兒童的繪畫(huà)作品進(jìn)行分析、解讀，這是“畫(huà)內(nèi)”診測(cè)的第二步。

“畫(huà)外”是指根據(jù)繪畫(huà)診測(cè)呈現(xiàn)的信息，結(jié)合兒童日常的表現(xiàn)和調(diào)查了解，互相印證、互相補(bǔ)充，得出一個(gè)更符合學(xué)生實(shí)際的診斷結(jié)果。我校有三位比較“特別”的學(xué)生，筆者根據(jù)他們的畫(huà)面表現(xiàn)再觀察其行為，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)學(xué)生果然很自卑，自我評(píng)價(jià)很低，常否認(rèn)自己，成績(jī)差，有兩個(gè)學(xué)生注意度很差。經(jīng)過(guò)了解，他們都是缺少父母的關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)期被父母忽略，小的時(shí)候甚至有過(guò)心理創(chuàng)傷。

由畫(huà)面表現(xiàn)追溯到根源，就很容易發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)心潛在的問(wèn)題，以畫(huà)“讀心”，很好打開(kāi)了學(xué)生心靈的窗口，讓我們用最佳的方式洞悉那些不為人知、學(xué)生又難以言表的一面。

2.堅(jiān)持“四項(xiàng)原則”

繪畫(huà)診斷“四原則”是指在進(jìn)行繪畫(huà)心理分析時(shí)必須要遵循的保密與保護(hù)原則、因人而異原則、少評(píng)價(jià)與不引導(dǎo)原則、正面與積極原則。運(yùn)用繪畫(huà)“四原則”重在保護(hù)兒童的私隱和自尊心，不做二次傷害，以學(xué)生自身自覺(jué)的情況為準(zhǔn)，不干涉不評(píng)價(jià)作畫(huà)的過(guò)程與結(jié)果，盡可能從正面的暗示有效地促進(jìn)他們成長(zhǎng)。如有的同學(xué)畫(huà)樹(shù)疤是為了裝飾好看，而有的認(rèn)為是樹(shù)疤，要以兒童說(shuō)的為準(zhǔn)。又如，有的學(xué)生畫(huà)的樹(shù)干很粗大，不能解釋為“你學(xué)習(xí)困難，領(lǐng)悟力差，比較懶惰，不愛(ài)思考”，應(yīng)該解釋為“你有強(qiáng)大自己的潛能，平時(shí)要勤思考，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不明白的地方要多請(qǐng)教”等。

3.至少做到“五測(cè)驗(yàn)”

“五測(cè)驗(yàn)”是指對(duì)每個(gè)研究對(duì)象要進(jìn)行五次以上的繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)。筆者經(jīng)研究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“樹(shù)”“房、樹(shù)、人”“自畫(huà)像”“全家?！焙汀安世L曼陀羅”五種繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)比較有代表性，能從不同的層面和角度投射出人的潛意識(shí)，反映出兒童的自我成長(zhǎng)情況，與家庭、認(rèn)知、社會(huì)、人際關(guān)系、情緒和情感等方面的關(guān)系。

（三）繪畫(huà)診斷綜合評(píng)估

繪畫(huà)診斷的綜合評(píng)估是指對(duì)每次的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行全面、客觀的描述，綜合評(píng)估研究對(duì)象的心理狀況、個(gè)性品質(zhì)和人格特點(diǎn)，把多次的診斷結(jié)果撰寫(xiě)成《前測(cè)個(gè)案研究報(bào)告》。為更好地讀準(zhǔn)“心”，繪畫(huà)診斷綜合評(píng)估要注意三方面的問(wèn)題，一是根據(jù)五次以上的繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)估兒童的心理狀況和特點(diǎn);二是要充分考慮兒童的生活背景對(duì)他們心理造成的不良影響;三是客觀地描述，要做到用證據(jù)和事實(shí)“說(shuō)話”。

以畫(huà)“讀心”，讓我們很好地讀懂了需要幫助的學(xué)生的內(nèi)心世界，為下一步的治療干預(yù)工作做好了準(zhǔn)備。

二、以畫(huà)“療心”

“美術(shù)即治療”，伊迪絲·克萊曼認(rèn)為美術(shù)是個(gè)體面對(duì)現(xiàn)實(shí)、構(gòu)造自我的創(chuàng)造性力量。據(jù)研究表明，從事美術(shù)造型創(chuàng)作的學(xué)生，其整體心理健康程度要好于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。繪畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程本身具有 “療心”作用，它能越過(guò)語(yǔ)言，直接將心中的情緒、情感充分表達(dá)出來(lái)，繪畫(huà)療法是處理情緒困擾、創(chuàng)傷體驗(yàn)等心理問(wèn)題最佳手段，它能有效保障個(gè)體的心理健康。以畫(huà)“療心”主要是用益智繪畫(huà)、情緒繪畫(huà)、曼陀羅繪畫(huà)對(duì)心理有偏差的兒童進(jìn)行治療、干預(yù)，以達(dá)到提高認(rèn)知水平，凈化情緒，平復(fù)心理創(chuàng)傷，更好地面對(duì)和接納自己。

（一）益智繪畫(huà)

繪畫(huà)表現(xiàn)與智力水平的高低有極密切的關(guān)系。在繪畫(huà)中，表象的特征越明顯，越豐富，說(shuō)明孩子的智力開(kāi)發(fā)越成熟。著名的《畫(huà)人測(cè)驗(yàn)》就說(shuō)明了畫(huà)人與兒童智力的發(fā)展關(guān)系：兒童描畫(huà)人物越精細(xì)，表明他們的智力水平越高。孩子智慧的發(fā)展有賴于對(duì)新舊信息融會(huì)貫通及對(duì)于新信息內(nèi)化的能力。因此，我們可以通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)來(lái)提高兒童對(duì)周?chē)h(huán)境的敏銳度，加強(qiáng)他們對(duì)自己思考、感情、知覺(jué)等的自覺(jué)度，以此提高智力水平。因此，通過(guò)觀察圖片、實(shí)物、生活、大自然來(lái)引導(dǎo)孩子對(duì)環(huán)境的深入認(rèn)識(shí)，提高豐富表象的積累。我在平時(shí)美術(shù)課中會(huì)有目的地安排寫(xiě)生畫(huà)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察玩具、盆栽、人物、風(fēng)景的特點(diǎn);通過(guò)圖像的識(shí)讀與問(wèn)題的探討加強(qiáng)新舊知識(shí)的融合能力。如，在《未來(lái)交通工具》的創(chuàng)作中，用圖片賞析和提問(wèn)的方式引導(dǎo)他們對(duì)未來(lái)低碳、環(huán)保生活的思考，什么方式能減少污染？造型設(shè)計(jì)及功能方面會(huì)有什么改變？這樣的繪畫(huà)活動(dòng)能在一定程度上豐富各種事物的表象，發(fā)展內(nèi)化新信息的能力，從而提高兒童的智力水平。

（二）情緒繪畫(huà)

繪畫(huà)經(jīng)歷能幫助兒童情緒、情感上的成長(zhǎng)。一些與兒童的經(jīng)歷和內(nèi)心世界相關(guān)的主題，有利用舒緩情緒、對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整和再詮釋?zhuān)屗麄兏玫孛鎸?duì)和接納自我。據(jù)研究表明，在畫(huà)面上表達(dá)情緒越細(xì)致，就意味著情緒的體驗(yàn)?zāi)芰λ皆礁撸晕姨幚砗凸芾砬榫w的能力就越強(qiáng)。讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)來(lái)認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的情緒是心理治療的重點(diǎn)內(nèi)容。一是利用流質(zhì)的色彩來(lái)表達(dá)個(gè)人的情感，不同的色彩相互調(diào)和、搭配，在涂抹的過(guò)程能舒緩情緒。二是可以通過(guò)幻想、想象、記憶畫(huà)來(lái)宣泄情緒，讓孩子將愿望或負(fù)面的、破壞性的精力轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)造性的畫(huà)面。如，“假如我會(huì)飛”“假如我的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)”“難忘的一件事”“一件開(kāi)心（悲傷）的事”等。孩子們?cè)诋?huà)完這些后，臉上通常會(huì)有滿足的表情，與同伴間的關(guān)系更為融洽。情緒繪畫(huà)能讓兒童學(xué)會(huì)情緒管理，提高人際交往能力與認(rèn)知能力。

（三）曼陀羅繪畫(huà)

曼陀羅繪畫(huà)療法是心理分析學(xué)派的核心技術(shù)，具有激活與修復(fù)自性原型的強(qiáng)大治療功能。榮格認(rèn)為，人們?cè)诶L制曼陀羅時(shí)能減少心理紊亂，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的秩序、平衡與整合。曼陀羅繪畫(huà)一個(gè)從無(wú)序到有序的表達(dá)過(guò)程，能讓心中對(duì)立面得以整合，自發(fā)地建立心理秩序感，從而減少心理的焦慮與恐懼，有效減輕心理困擾，可以說(shuō)這是種極為有效而簡(jiǎn)單的方式，很適合兒童使用。筆者在治療有心理偏差的兒童時(shí)主要使用了“全家福曼陀羅”“彩繪曼陀羅”和“靜心曼陀羅”。學(xué)生在繪制這三大曼陀羅時(shí)都是異常的安靜與投入，讓他們常常忘卻時(shí)間的流逝，到下課了，他們才驚呼“這么快就下課了”。

三、以畫(huà)“養(yǎng)心”

繪畫(huà)能凈化人的情緒，滋養(yǎng)人的心靈，陶冶人的性情，健全人的品格，但這需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期和特定的氛圍浸染才能達(dá)到的效果。以畫(huà)“養(yǎng)心”的對(duì)象是廣大少年兒童，不僅僅是有心理偏差的學(xué)生。營(yíng)造和諧、自由的氛圍，創(chuàng)造美的環(huán)境，開(kāi)展好的活動(dòng)能潛而默化地影響學(xué)生，讓他們逐漸變得健康與陽(yáng)光，逐漸形成健全人格。

（一）以興趣為“起點(diǎn)”

由興趣變成愛(ài)好，變成自我健康、舒適的生活方式。以興趣為“起點(diǎn)”是在學(xué)生剛上一年級(jí)時(shí)多讓他們“自由畫(huà)”，讓他們通過(guò)不命主題的方式不斷地喚起內(nèi)心的自性動(dòng)力，允許和鼓勵(lì)他們邊說(shuō)邊畫(huà)，當(dāng)內(nèi)心的想法和情緒有足夠多的機(jī)會(huì)得以在紙上宣泄時(shí)，與生俱來(lái)的繪畫(huà)潛能就得以有效釋放，興趣更容易持續(xù)。如，在小學(xué)這個(gè)階段能持續(xù)保持繪畫(huà)的興趣，繪畫(huà)則有可能會(huì)伴隨一個(gè)人的終身，變成自己一種怡然自得的健康生活方式。

（二）以技能為“翅膀”

當(dāng)繪畫(huà)技能與認(rèn)知能力同步發(fā)展時(shí)，能讓自我的表達(dá)更為順暢。以技能為助力，能實(shí)現(xiàn)心智的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。當(dāng)兒童掌握了與年齡相匹配技能時(shí)，就能運(yùn)用繪畫(huà)的嫻熟地表達(dá)復(fù)雜的心理世界，這一過(guò)程是由“低階”向“高階”的思維發(fā)展，不斷地走向成熟。特別是十歲后的學(xué)生，思維開(kāi)始分化，不再滿足于過(guò)去的“圖式化”的表達(dá)，而去追求“具象”的表達(dá)，若繪畫(huà)的技能還停留在過(guò)去的水平，這時(shí)候最容易出現(xiàn)“眼高手低”的情況，就會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)型期的痛苦而飽受挫折感。技能的習(xí)得在這個(gè)階段顯得尤為重要。讓他們學(xué)習(xí)繪畫(huà)立體造型物體，用顏料互相調(diào)配完成一幅色彩畫(huà)等都學(xué)習(xí)技能的好方式。技能與認(rèn)知水平同步的兒童，在五、六年級(jí)仍保持著濃厚的繪畫(huà)學(xué)習(xí)興趣。

（三）以創(chuàng)造為“動(dòng)力”

有創(chuàng)造力的學(xué)生往往能創(chuàng)造有價(jià)值的自我，在繪畫(huà)創(chuàng)作上比較有創(chuàng)意的孩子，他們的人格也通常具有彈性，做事也比較主動(dòng)、積極。繪畫(huà)創(chuàng)作、創(chuàng)造力、人格三者之間，存在著密切的關(guān)系。因此，筆者在美術(shù)教學(xué)中注重兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)意的培養(yǎng)當(dāng)作美術(shù)教學(xué)的核心，落實(shí)在每節(jié)課當(dāng)中。通過(guò)“變一變”“改一改”“換一換”等方式讓學(xué)生明白創(chuàng)意由變化而來(lái)，與眾不同才是最獨(dú)特的作品。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，每個(gè)學(xué)生的作品都是由“心”而來(lái)，都是自發(fā)的原創(chuàng)作品。這些學(xué)生的個(gè)性往往都比較開(kāi)朗、大方，學(xué)習(xí)能力好。

（四）以比賽為“契機(jī)”

繪畫(huà)比賽是兒童回歸群體，參與群體活動(dòng)的好方式，能培養(yǎng)他們的抗挫力和適應(yīng)性，學(xué)會(huì)在挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值。人們對(duì)卓越和成功的追求是人性中一個(gè)重要的心理事實(shí)，是個(gè)體人格心理形成的源泉。特別對(duì)于不安全和自卑感的人們，能從攀登高一級(jí)目標(biāo)的愿望中獲得補(bǔ)償，然后臻于完美，這也是心理健康的學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。比賽就是攀登高一級(jí)目標(biāo)的良好契機(jī)。有很多學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下，通常都能獲得獎(jiǎng)次，這大大增強(qiáng)了他們的自信心，也讓他們更喜歡美術(shù)，有的甚至還考上了美術(shù)類(lèi)的大學(xué)，成為了美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。筆者研究的那3個(gè)學(xué)生，通過(guò)參加校內(nèi)外的幾次比賽活動(dòng)，已經(jīng)有了明顯的改變，他們不再是沉默寡言，不再是膽怯不前，也不再是毛毛燥燥，而是開(kāi)朗大方、活潑可愛(ài)的模樣了。

（五）以作品為“成果”

以作品為“成果”是學(xué)習(xí)方法的積累，是學(xué)有所成的證明，它能鞏固興趣愛(ài)好，釋放孩子的天性，強(qiáng)化自信，積累到一定程度就能達(dá)到量變到質(zhì)變的層面，并能匯聚前進(jìn)的力量。如，每節(jié)美術(shù)課的課堂作業(yè)展示、每次校內(nèi)比賽活動(dòng)的作品展、每個(gè)學(xué)期的學(xué)生比賽作品集等都是一次次前進(jìn)力量的聚集。通過(guò)校內(nèi)展示、校際展示、朋友圈發(fā)布，學(xué)生們?cè)谕?、家長(zhǎng)、親戚朋友的觀摩、欣賞與贊嘆中一次次地豎立了自信心和自豪感。在系統(tǒng)而持續(xù)的美術(shù)教育影響下，一些較為“特別”的兒童的心理與行為逐漸走向更健康、更陽(yáng)光的一面。

實(shí)踐證明，以畫(huà)“讀心”、以畫(huà)“療心”、以畫(huà)“養(yǎng)心”能矯正兒童心理偏差的問(wèn)題，為健全兒童人格的教育提供了可操作的實(shí)例。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度研究課題“用繪畫(huà)療法矯正兒童心理偏差的個(gè)案研究”（編號(hào)：2018YQJK266）階段性成果]

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