崔偉

[摘 要]語文是人類知識的重要組成部分，是學(xué)生在小學(xué)時期積累的面對未來長期學(xué)習(xí)任務(wù)最重要的“武器”。語文教學(xué)著重考查學(xué)生的理解力和書面表達能力，尤為重要的是書面表達能力，而書面表達能力要靠長期堅持寫作積累形成。本文旨在通過讓學(xué)生再一次書寫同一篇作文，使學(xué)生掌握寫作時的一些技巧，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;作文教學(xué);“再寫一遍”;重要性

作文，是學(xué)生在小學(xué)時期最需要掌握的基本技能，是全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。而大多數(shù)小學(xué)生在剛接觸作文時并不能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不良的寫作習(xí)慣會導(dǎo)致學(xué)生寫作時出現(xiàn)多種問題?！霸賹懸槐椤笔且环N目的性很強的習(xí)作方式，這種方式有利于學(xué)生養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣，這種習(xí)慣不僅有利于其在小學(xué)時期作文水平的提升，更利于其日后長遠的發(fā)展。當學(xué)生習(xí)慣用筆去丈量人生時，他們才能真正體會到作文的魅力。

一、“再寫一遍”的含義

“再寫一遍”，顧名思義就是一題再做，要求學(xué)生在初稿的基礎(chǔ)上進行又一次寫作。再寫一遍，絕不是將原文棄之不用，完全重寫，而是在原作的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的點評，精用幾個詞或成語，精煉精選幾組語句，從而達到提升水平，升華作品的目的。重寫時，教師不予設(shè)定目標，只要學(xué)生水平有所提升即可，這樣即便是多次重寫學(xué)生也不會感到有壓力，而每次重寫水平都略有提高。反復(fù)多次，日積月累，學(xué)生小步慢走，循序漸進，拾階而上，作文水平慢慢地由量變到質(zhì)變，內(nèi)容日漸具體生動，言之有物。持久堅持，學(xué)生逐漸由教師指導(dǎo)過渡到獨立寫作。

“再寫一遍”相對于以往的一題一做，好處多多。一題一做，學(xué)生在規(guī)定的時間完成上交，教師批改后下發(fā)，教學(xué)過程就此結(jié)束，很難給學(xué)生留下深刻的印象。而再寫一遍，它相當于做題后的訂正，是一個反饋矯正的過程。正是這個過程給了學(xué)生再練習(xí)、再實踐的機會，這也符合辯證唯物論提倡的“實踐——認識——再實踐”的認知思維過程。

二、把“再寫一遍”運用到寫作中

1.對“流水賬”說再見

“流水賬”式的作文主要由于學(xué)生不了解作文在文字、語句和段落之間的排布藝術(shù)。面對這類型問題時，教師應(yīng)該明確學(xué)生應(yīng)該克服的是學(xué)會用藝術(shù)的加工手法來面對文字，可以要求學(xué)生在寫作過程中，將作文中的一個段落單獨拿出，先用語言引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其想象力，豐富文字內(nèi)容，重新排布語句順序，給出一些具體指導(dǎo)，當學(xué)生理解之后，要求學(xué)生再寫一遍該段落。用“再寫一遍”使其明白在作文加工過程中，可以塑造各自文風壁壘的一些細節(jié)之處。這樣不僅可以解決流水賬式作文的難題，更可以塑造每個學(xué)生的個性化書寫風格，避免整個班級流水線式書寫作文。

2.填補學(xué)生的內(nèi)容空洞

內(nèi)容空洞問題，是教師在教學(xué)過程中面對的比較棘手的問題。內(nèi)容空洞主要是學(xué)生不了解作文的寫作技巧，經(jīng)常會為了豐富語句而過度描寫。在這個過程中，教師既要面對學(xué)生的焦急情緒，又要保證學(xué)生的寫作質(zhì)量。面對這類問題，教師應(yīng)在批改學(xué)生的初次作文時，在語句空洞的段落做出標記，在可以進行豐富和修飾的語句和段落之前給出一些批注和符號標記，提供給學(xué)生一些可以進行聯(lián)想的“拐棍”。這樣的“拐棍”用起來既能豐富學(xué)生的知識儲備量，又可以給學(xué)生一個很準確的范圍標準，讓學(xué)生上手更快。然后，讓學(xué)生按照批注要求再寫一遍。當學(xué)生的作文第二稿完成時，可以給出適當獎勵，激勵學(xué)生寫作興趣。條件允許使也可以將此段落不斷“再寫一遍”。通過多次“再寫一遍”潤色出的作品，既可以讓學(xué)生認識到自己的作文寫作能力非常突出，又可以通過這種方式強化學(xué)生記憶。

3.豐富學(xué)生的話術(shù)庫

如果說“再寫一遍”的作文修改方式可以分成兩大類，那么，上文提到的兩種解決方式可以歸為一類，即重寫自己的作文。學(xué)生語言貧瘠是我們目前面臨的通病，主要是由于學(xué)生在閱讀方面的短板導(dǎo)致積累不夠。那么面對這類問題，我們的目的就是通過再寫一遍，將學(xué)生錯過的話術(shù)，用書寫這種最為有力的記憶方式反復(fù)記憶。在教師完成對學(xué)生初次作文的批注后，教師分別與學(xué)生深入分析自己的作品，將文中的可取之處留用，不僅要讓學(xué)生了解自己作品的精髓，也要向?qū)W生提出可以使其文章更為優(yōu)秀的建設(shè)性意見。通過這樣的方式讓學(xué)生在分析與寫作過程中全程積累語句，不斷充實自己的“話術(shù)庫”。在師生充分交流之后，讓學(xué)生在原作品的創(chuàng)作基礎(chǔ)上加以再次創(chuàng)作。這種“再寫一遍”的方式既可以讓學(xué)生了解自己的作品，又能主動參與創(chuàng)作，提升寫作技巧。

三、“再寫一遍”在教學(xué)中面對的難題

1.教學(xué)時間無法滿足作文所需課時

在當前的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生面對小升初的壓力，作文并不是衡量學(xué)生成績的首要考慮要素，作文教學(xué)所占教學(xué)時長不能滿足教學(xué)所需，有限的教學(xué)時間對于提高小學(xué)生作文寫作水平力所不及。在這種情況下，“再寫一遍”的作文修改方式推行起來顯得尤為艱難，面對這樣的困境我們必須做到以下三點：一是加長作文教學(xué)周期。語文教研組應(yīng)注意調(diào)研目前學(xué)生的寫作水平現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀做出針對性的教學(xué)調(diào)整，意識到作文水平要想得到質(zhì)的提升，必須付出更長的教學(xué)時長，提升作文課程的所占比例，大范圍的推廣“再寫一遍”作文修改體系。二是提高作文課堂教學(xué)的質(zhì)量。要想使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的寫作技巧，必須在課堂教學(xué)中做出標準示范。以往的傳統(tǒng)作文教學(xué)，單純讓學(xué)生寫作文，我們更應(yīng)該建立學(xué)生的思維導(dǎo)圖，課堂教學(xué)中要求教師加大引導(dǎo)力度，給予學(xué)生在寫作過程中更有效的幫助。在教學(xué)過程中反復(fù)演練“再寫一遍”的作文修改體系，不僅是在課程初期，更要貫穿整個教學(xué)周期。三是家校聯(lián)合，建立寫作氛圍。在作文可能的推進過程中 ，我們更要依賴于家長對于學(xué)生課外時間的合理規(guī)劃。學(xué)生在課堂上的寫作時間有限，真正能發(fā)揮出寫作水平的時間基本集中在課外時間，對于這段時間來說，家長承擔了更多的教育責任。目前，學(xué)生的課外時間被被各類補習(xí)班和電子設(shè)備所占據(jù)，家長要為孩子規(guī)劃出一些閱讀時間和寫作時間。在這個過程中，家長單一的強制要求并不能起到根本性作用，最好的方法是家長在孩子閱讀和創(chuàng)作時做出示范和陪伴，只有這樣的氛圍才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)生對寫作的興趣低迷

在教學(xué)過程中，學(xué)生的寫作熱情度是教師面對的頭等難題。面對這樣的困境，讓學(xué)生寫一遍已經(jīng)實屬不易，再寫一遍更是難上加難。學(xué)生們不愿意動筆，不愿意思考，單純?yōu)榱藨?yīng)付而寫作文，為了“再寫一遍”而“再寫一遍”。這樣的重復(fù)寫作只能稱之為謄抄，無法達到通過重復(fù)寫作而真正使學(xué)生體會過程、感受創(chuàng)作的作用。在這個過程中，需要教師循序漸進地引導(dǎo)。

在實施 “再寫一遍”初期，學(xué)生普遍存在畏難心理，覺得作文寫作的難度太大而畏懼動筆。面對這種情況，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生，結(jié)合他們的自身水平和所處環(huán)境，給出學(xué)生一些貼合他們自身生活的寫作話題，從而給學(xué)生更多的創(chuàng)作空間。在學(xué)生的創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)該及時誘發(fā)學(xué)生一些靈感，讓他們敢于動筆。當學(xué)生敢于動筆之后，我們更應(yīng)該專注于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。“再寫一遍”屬于重復(fù)寫作，面對這樣的寫作內(nèi)容，學(xué)生很容易覺得厭倦，教師可以從兩方面著手：一方面是內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，面對一篇作文，可以做出兩種不同方向的“再寫一遍”指導(dǎo)。當考查方向出現(xiàn)變幻時，學(xué)生的寫作內(nèi)容就會發(fā)生轉(zhuǎn)變，避免重復(fù)寫作帶來內(nèi)容的重復(fù)。另一方面，學(xué)生的熱情很大程度上來自于教師的肯定。在學(xué)生初期接觸作文時是自信心最薄弱的時期，在這個時期最需要教師對他們的肯定，這時教師的批語對學(xué)生有更為深遠的意義。在學(xué)生每一次的“再寫一遍”時，教師給出對于優(yōu)秀部分的批注，批注內(nèi)容應(yīng)盡量詳細，這樣可以激發(fā)學(xué)生對于自己作品的認同感，當認同感積攢的越來越大，學(xué)生的創(chuàng)作熱情也會更為高漲。

對于學(xué)生來說，創(chuàng)作的啟蒙期在小學(xué)，小學(xué)作文課是學(xué)生打開用筆表達世界觀的敲門磚，這樣重要的時期，教師必須幫助其奠定基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，教師為學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，建立捷徑，創(chuàng)作過程充滿艱辛，唯有經(jīng)歷一遍又一遍地與文字為舞，才能做到落筆生花，提升小學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

[1]袁志勇.小學(xué)生創(chuàng)造性思維作文法訓(xùn)練營[M].北京：中國青年出版社，2015.

[2]羅樹庚.陸青春.玩出名堂 ?寫出精彩[M].寧波：寧波出版社，2013.

（責任編輯 史玉英）