李成雙

摘 要：隨著生活節(jié)奏的逐步加快，人們已經(jīng)逐步邁入全面“微時(shí)代”，微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新性成果，受到教師和學(xué)生的一致歡迎。微課手段不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化，而且可以把更多核心內(nèi)容突出呈現(xiàn)，課外內(nèi)容有效拓展，最重要的是還可以多次反復(fù)觀(guān)看，方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教學(xué)中教師宜從課前先導(dǎo)、疑難突破、延伸拓展、復(fù)習(xí)鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生利用微課實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，并著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;創(chuàng)新;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）30-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.063

微課是指以視頻為主要載體，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師搜集整理多元化學(xué)習(xí)素材，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生錄制而成的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。與隨堂講解不同，微課資源錄制的過(guò)程中，主要是教師在參與，學(xué)生觀(guān)看微課資源的過(guò)程與觀(guān)看影視作品帶有一定的相似性，課程的起承轉(zhuǎn)合都會(huì)更加容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知興趣，從而給學(xué)生留下深刻印象。高中階段生物學(xué)科的知識(shí)體系比較龐雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較高，微課資源應(yīng)用于生物教學(xué)具有重要意義。

一、微課資源對(duì)高中生物教學(xué)有重要的輔助作用

高中階段生物教學(xué)的推進(jìn)相對(duì)來(lái)講比較困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的瓶頸主要包括以下幾個(gè)方面。其一，生物學(xué)科知識(shí)的抽象性影響學(xué)生的知識(shí)理解。生物學(xué)科涉及很多微觀(guān)世界的知識(shí)，學(xué)生想象和理解起來(lái)都不容易。其二，生物學(xué)的連貫性對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的要求較高。生物學(xué)的知識(shí)體系本身非常嚴(yán)謹(jǐn)，各個(gè)章節(jié)知識(shí)前后的連貫性非常強(qiáng)，如循環(huán)系統(tǒng)、生物圈等還體現(xiàn)一定的交叉性。其三，生物知識(shí)體系不完善影響學(xué)生運(yùn)用能力發(fā)展。一些疑難知識(shí)學(xué)生理解的似是而非，在解題過(guò)程中就容易有歧義或解題出現(xiàn)障礙。針對(duì)這些問(wèn)題，一方面需要教師注重對(duì)知識(shí)的反復(fù)講解，還有更有效的一種方式就是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對(duì)性更強(qiáng)，而且對(duì)學(xué)生的能力提升有重要幫助。

（一）知識(shí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)核心內(nèi)容突出講解

微課資源作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，它不是對(duì)課堂講解內(nèi)容的簡(jiǎn)單性重復(fù)，而是方便教師加入更多可視化元素，降低學(xué)生知識(shí)理解的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是一些細(xì)胞內(nèi)的微觀(guān)結(jié)構(gòu)，都可以通過(guò)微課資源有效呈現(xiàn)，細(xì)胞的精巧結(jié)構(gòu)可以帶給學(xué)生多重視覺(jué)震撼，在學(xué)生頭腦中留下深刻印象。對(duì)于一些核心內(nèi)容，微課資源的呈現(xiàn)要盡可能的細(xì)致、準(zhǔn)確，方便學(xué)生隨堂學(xué)習(xí)和課后鞏固，學(xué)生以后在做題過(guò)程中遇到障礙，還可以再回過(guò)頭來(lái)復(fù)習(xí)觀(guān)看，達(dá)到多重教育的有效目標(biāo)。

（二）課外內(nèi)容有效拓展課堂知識(shí)更加豐富

微課資源在知識(shí)呈現(xiàn)方面首先要注重課內(nèi)重難點(diǎn)知識(shí)的有效講解，但是在此基礎(chǔ)之上，教師可以把一些課外資源恰當(dāng)引入課內(nèi)，使課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程可以更加豐富。譬如，借助微課視頻教師可以呈現(xiàn)一些課內(nèi)難以完成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣既彌補(bǔ)了學(xué)生不能直接參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的缺陷，還可以讓學(xué)生從他人的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收獲一些科學(xué)研究的方法。此外，一些史料資源，如孟德?tīng)栍猛愣棺鰧?shí)驗(yàn)的珍貴影像資源等，都可以適當(dāng)在課內(nèi)播放，讓學(xué)生們從前人的身上學(xué)習(xí)積累，樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。此外，一些課堂重點(diǎn)知識(shí)，如有絲分裂等，課外有很多生動(dòng)的視頻資源可以幫助學(xué)生加深知識(shí)理解，使學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律等關(guān)鍵性知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確。

二、微課在高中生物教學(xué)中的穿插應(yīng)用

很多教師因?yàn)槲⒄n時(shí)間較短，所以常常忽略微課在課堂上的重要價(jià)值，僅僅把微課當(dāng)作了課堂講解的一種點(diǎn)綴，這就嚴(yán)重削弱了微課對(duì)教學(xué)的輔助作用。其實(shí)在教學(xué)中，教師可以研究更加巧妙的微課嵌入方式，使微課的教學(xué)輔助作用達(dá)到最大化。

（一）微課先導(dǎo)幫助學(xué)生預(yù)熱課程主體

微課資源，具有體積較小傳輸方便等優(yōu)勢(shì)，因此，教師可以直接在課前把微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生們?cè)谡n下自主觀(guān)看學(xué)習(xí)微課視頻，對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。這樣可以幫助學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺，還可以實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)的目的，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有更加明確的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。以“光合作用”這個(gè)部分為例，在正式課程講解之前，教師就可以把微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，提醒學(xué)生注意復(fù)習(xí)葉綠體這一關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生會(huì)自主聯(lián)想到前面學(xué)到的細(xì)胞器的相關(guān)知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。圍繞這一膜結(jié)構(gòu)，教師在重申幾項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其有效思考，逐步過(guò)渡到本節(jié)課程講解的重點(diǎn)。此外教師還可以提出幾個(gè)與生活相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考。這部分內(nèi)容與學(xué)生小學(xué)、初中階段所學(xué)的知識(shí)密切相關(guān)，能夠降低學(xué)生知識(shí)接觸的陌生感，而且可以引導(dǎo)學(xué)生有效思考的同時(shí)，從課本上自主學(xué)習(xí)自己所不了解的方面。這能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。有了這樣的一個(gè)預(yù)熱過(guò)程，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力就更加集中，學(xué)習(xí)的目的性也更強(qiáng)。

（二）精巧課堂開(kāi)篇有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

高中階段的課時(shí)安排比較緊張，很多學(xué)生在一節(jié)課開(kāi)始的前十分鐘都很難集中精力投入課堂。學(xué)習(xí)思維，一直停留在上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，這個(gè)時(shí)候如果教師不能精心設(shè)計(jì)課程開(kāi)篇部分，就會(huì)浪費(fèi)這段寶貴時(shí)間。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也可以借助微課來(lái)有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。對(duì)于這個(gè)部分，不建議教師用一些知識(shí)性比較強(qiáng)的內(nèi)容來(lái)制作視頻，這樣學(xué)生們這樣在課程一開(kāi)始就會(huì)給學(xué)生留下比較枯燥的印象，使學(xué)生感到壓力比較大，影響后續(xù)課程的推進(jìn)。教師可以巧妙借助一些趣味性比較強(qiáng)或可觀(guān)賞性比較強(qiáng)的素材來(lái)完成這個(gè)部分，如，教師可以呈現(xiàn)一些與課程內(nèi)容貼近的影視片段，讓學(xué)生們觀(guān)看并猜測(cè)其中的科學(xué)道理;還可以是一些學(xué)生在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象，但是學(xué)生常常對(duì)其忽視，教師可以用鏡頭加以記錄，引起學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的重視，并嘗試從科學(xué)的角度深究其生物學(xué)原理試著做出個(gè)性化解讀;還可以是學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的一些知識(shí)，教師把它編排成一些朗朗上口的歌謠，使學(xué)生易記易誦;還可以是教師借助視頻剪輯器剪切而成的一些精彩簡(jiǎn)短的視頻，讓學(xué)生們從觀(guān)賞的角度簡(jiǎn)單觀(guān)看和復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生接受起來(lái)就會(huì)非常容易。在課程一開(kāi)始給學(xué)生設(shè)置一個(gè)比較緩的學(xué)習(xí)梯度，學(xué)生對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)就會(huì)更加投入。