胡緒聰

摘 要：新課程改革要求教育教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，將課堂還給學(xué)生，教師通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)效果。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，應(yīng)基于數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)含義，從學(xué)生入手，改變他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好。文章淺要分析了影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，并探尋自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）30-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.036

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，個(gè)體想要獲得進(jìn)步，必須不斷學(xué)習(xí)，而且是主動(dòng)地學(xué)習(xí)?；跀?shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的基本含義，數(shù)學(xué)教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)。而形成這一習(xí)慣和能力的最重要的時(shí)期就是小學(xué)階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對(duì)學(xué)生該如何適應(yīng)往后的學(xué)習(xí)生活給予最基本的教學(xué)指導(dǎo)。幫助小學(xué)階段的學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，能運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，各方面的思維能力都得到提高，可以有目的地去學(xué)習(xí)，同時(shí)可以擁有一定的自控能力。教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐特點(diǎn)，找到影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素

（一）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生中有很大一部分缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們對(duì)于自主學(xué)習(xí)僅僅只是停留在字面上的理解，認(rèn)為所謂的自主學(xué)習(xí)就是課前預(yù)習(xí)。這種情況產(chǎn)生的原因是教師與家長(zhǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同度不高，本身并沒(méi)有正確地理解這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生這方面的指導(dǎo)教育相對(duì)較少，所以學(xué)生沒(méi)有形成一個(gè)正確的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何去進(jìn)行數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱

在教學(xué)實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)大的一部分學(xué)生欠缺主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以說(shuō)有的學(xué)生根本沒(méi)有這種意識(shí)，他們的學(xué)習(xí)基本上都是依靠教師的教學(xué)，所有的方式方法都是根據(jù)教師的安排按部就班。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是因?yàn)樵谛W(xué)所有學(xué)科中，數(shù)學(xué)這門(mén)課程被學(xué)生公認(rèn)為是最難學(xué)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求也就會(huì)更高，而學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，分析能力不強(qiáng)，也就不能很好地完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而產(chǎn)生畏難心理;另一方面是因?yàn)榻處熓艿絺鹘y(tǒng)教育觀念的影響比較深，對(duì)新課程改革所提倡的教育觀念一時(shí)難以完全接受，所以沒(méi)有結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況去引導(dǎo)學(xué)生，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生正確的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知，導(dǎo)致意識(shí)缺乏。

（三）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的自我監(jiān)督學(xué)習(xí)能力不足

學(xué)生是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，大部分時(shí)間都需要學(xué)生自己去完成相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，而不是依靠教師的指導(dǎo)，所以對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知意識(shí)有較高的要求。從教學(xué)實(shí)踐中可以看出，大多數(shù)高年級(jí)學(xué)生的自我管理能力并不強(qiáng)。原因主要有三點(diǎn)：一是教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥;二是學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有主導(dǎo)性;三是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中。

（四）學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)

在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，很多學(xué)生并不能積極主動(dòng)地完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，絕大部分的學(xué)生只能完成一小部分，甚至是不能完成。而且，在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生的注意力并不會(huì)一直放在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，注意力得不到有效的集中，學(xué)習(xí)效率自然就非常低下。我認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的主要原因是授課教師沒(méi)有注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。教師在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，觀念陳舊，沒(méi)有基于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r在實(shí)踐中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，而且沒(méi)有給學(xué)生提供更多的鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，且沒(méi)有具體地去引導(dǎo)。由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致這方面的能力不足。

二、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)計(jì)劃

（一）必須加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的認(rèn)知、認(rèn)可，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

首先是學(xué)校要組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于相關(guān)的教育知識(shí)、教育理論和他人的成功經(jīng)驗(yàn)要深入地學(xué)習(xí)，以此來(lái)豐富自身對(duì)于數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)知識(shí)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和把握。不但要強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)管理，更要進(jìn)行全方位的引導(dǎo)，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并貫徹實(shí)施;在教研活動(dòng)中，給予教師充足的時(shí)間去交流心得和體會(huì)，對(duì)于他們的見(jiàn)解，學(xué)校應(yīng)該抓住亮點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，讓教師有更加深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，掌握理想的教學(xué)方法，最終應(yīng)用到自己的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在日常的課程教學(xué)中，通過(guò)有條不紊的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)知。并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，把握教育契機(jī)，形成合力，采取正確的、科學(xué)的策略，從思想上改變學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的想法，鼓勵(lì)他們掌握正確的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方法，助力學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法予以鼓勵(lì)，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)

首先要讓學(xué)生擺脫自我束縛心理，解除他們的顧慮，通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)，一步一步引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，通過(guò)及時(shí)的鼓勵(lì)和積極的引導(dǎo)，幫助其建立學(xué)習(xí)信心。其次，這個(gè)階段的學(xué)生并沒(méi)有很成熟的思想意識(shí)，容易被外界事物干擾，所以可以從學(xué)生熟悉的人和事入手，讓他們看到他人的進(jìn)步，從內(nèi)心中相信自主學(xué)習(xí)可以帶來(lái)意想不到的收獲，然后慢慢地改變自己的學(xué)習(xí)方式，掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法。總之，教師要采取正確的、科學(xué)的方法讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)，提升他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激勵(lì)他們與實(shí)際生活相聯(lián)系，運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方法去解決問(wèn)題。學(xué)生之所以缺乏數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是因?yàn)椴涣私鈹?shù)學(xué)在實(shí)際生活中的價(jià)值與應(yīng)用。在日常的教學(xué)中，教師不能局限于書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，更要結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系生活，讓學(xué)生了解到其實(shí)學(xué)習(xí)和生活是可以相互關(guān)聯(lián)的，從而助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。

案例一：“歸一應(yīng)用題”教學(xué)片段

師：筑路隊(duì)需要修一條36千米長(zhǎng)的路，大家想一想，需要考慮哪些問(wèn)題？

生1：每天要修多少千米的路。

生2：需要多少天可以修完。

師：老師現(xiàn)在得到一個(gè)消息，筑路隊(duì)15天修了4500米，現(xiàn)在我們可以知道什么？

生：因?yàn)橹逢?duì)15天修了4500米，所以我們可以知道每天修300米。

師：現(xiàn)在筑路隊(duì)為了加快完成進(jìn)度，以后每天多修75米，這條路一共需要多少天修完？

生：因?yàn)橹懒酥爸逢?duì)每天修300米，現(xiàn)在為了加快完成進(jìn)度，之后每天多修75米，那么之后每天需要修375米。而之前已經(jīng)修了4500米，那么還有31500米沒(méi)有修，可以求出之后還要修84天。再加上之前已經(jīng)修了15天，所以筑路隊(duì)修完36千米的路一共需要99天。

此教學(xué)片段以師生交流的方式展開(kāi)，針對(duì)數(shù)學(xué)例題進(jìn)行課堂解讀以及知識(shí)點(diǎn)的把握與運(yùn)用。從該例題的教學(xué)手段以及師生交流的情況來(lái)看，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)自真實(shí)的生活，體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合，潛移默化間激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，那么他們便會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，久而久之，他們的自我學(xué)習(xí)能力就得到了培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范自我行為控制能力

首先，教師要為人師表，做好表率。在學(xué)校里，與學(xué)生接觸最多的就是教師，這就要求教師以身作則，起到示范作用。因?yàn)檫@一時(shí)期的學(xué)生特別依賴(lài)和信任教師，教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，所以教師必須要嚴(yán)格地規(guī)范自己的言語(yǔ)行為。例如，教師會(huì)要求學(xué)生上課時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)講，不允許學(xué)生做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為，可是教師自己卻在課堂上擺弄手機(jī)，有時(shí)還在課堂上接打電話。教師的這些無(wú)意的行為，不僅會(huì)影響學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課效果，還使學(xué)生產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為偶爾在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的小動(dòng)作沒(méi)有什么。所以，為了不影響教師的威信，不使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，教師必須以身作則，規(guī)范自己的言行舉止，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。其次，注意學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是針對(duì)課前、課中、課后三方面的學(xué)習(xí)情況來(lái)培養(yǎng)和引導(dǎo)。針對(duì)課前，可督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，提前布置一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生掌握一定層面的課前知識(shí)，對(duì)課程的進(jìn)行有一定的層次帶入感。針對(duì)課中，即要求學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候保持正確的坐姿，以此來(lái)保持注意力，傳統(tǒng)的喊起立的方式也是提高課堂注意力的表現(xiàn)之一;應(yīng)教會(huì)學(xué)生采用記筆記的方式把課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)記錄下來(lái)，亦可采用課堂討論及交流的方式來(lái)提高學(xué)生的課堂參與效果及注意力。針對(duì)課后，應(yīng)采取個(gè)性化的安排，一般而言課后的安排都是以布置作業(yè)為主。布置作業(yè)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，布置低、中、高三種難度的作業(yè)，讓他們根據(jù)自己課堂上所掌握的知識(shí)情況，自主選擇作業(yè)類(lèi)型。

（四）通過(guò)靈活變換教育方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

雖然說(shuō)我們教學(xué)的主體是學(xué)生，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中也不能忽視教師的作用。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，給學(xué)生指引學(xué)習(xí)的正確方向，讓學(xué)生擁有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)思路，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，還能對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的梳理與總結(jié)。

總而言之，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，找到影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，并幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐甜.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)實(shí)踐性課外作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].聊城大學(xué)，2018.

[2]王志香.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2018.

[3]]王福榮.小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的實(shí)踐研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2018.

[4]崔宇彤.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2018.