吳海峰

依據(jù)生物技術(shù)課程基地的建設(shè)特點(diǎn)，結(jié)合筆者任教學(xué)校“生物技術(shù)課程基地”創(chuàng)建的前期分析，討論農(nóng)村高中課程基地創(chuàng)建有效途徑，以期推動(dòng)更多的農(nóng)村課程基地的建設(shè)。

1 與時(shí)俱進(jìn)——實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路

課程基地的建設(shè)是為了創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)科特征、專業(yè)特色、課程文化，提供讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)施、儀器，進(jìn)而落實(shí)國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神。課程基地利用環(huán)境改變師生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展。

當(dāng)前，很多農(nóng)村高中已經(jīng)基本走出校舍破舊、硬件設(shè)備跟不上、基礎(chǔ)設(shè)施不全、辦學(xué)模式單一、教師教學(xué)方法陳舊簡(jiǎn)單等困境。不少農(nóng)村學(xué)?；径际亲湓阪?zhèn)郊，具有很強(qiáng)的地域色彩，特別是一些建校時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)校，一輩又一輩人櫛風(fēng)沐雨，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)“根植鄉(xiāng)土、情系農(nóng)村、關(guān)注農(nóng)業(yè)、心懷天下”的優(yōu)秀學(xué)子，以及“推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展”的人才。

在這個(gè)快速變化、充滿挑戰(zhàn)的全球化時(shí)代，學(xué)生該具備哪些必備品格和關(guān)鍵能力，才能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，關(guān)鍵在于個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、人文情懷，在于自主發(fā)展、合作參與、實(shí)踐體驗(yàn)、不斷創(chuàng)新。農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校一樣，只有堅(jiān)持走規(guī)范發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展之路，深入課程改革，才能穩(wěn)步提升辦學(xué)質(zhì)量，才能為學(xué)校再發(fā)展找到新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

2 博采眾長(zhǎng)——生物技術(shù)課程建設(shè)定位

課程基地是江蘇省一項(xiàng)教育創(chuàng)新之舉，它是“以創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境為載體，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為重點(diǎn)，以活動(dòng)、實(shí)踐、體驗(yàn)、探究為主線，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自己學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效能、發(fā)掘潛能特長(zhǎng)的綜合性教與學(xué)的新平臺(tái)”。

在江蘇省已建成的185個(gè)課程基地中，以生物、生態(tài)、環(huán)保、生命為主題的課程基地有30個(gè)左右，另有部分課程基地包括了生物學(xué)課程內(nèi)容。課程基地能營(yíng)造較佳的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生感受和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性、系統(tǒng)性、趣味性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，使學(xué)生逐步形成了解生命、關(guān)愛生命、敬畏生命的情感態(tài)度。

我校參考其他學(xué)校己建設(shè)完成的課程基地，依托學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、社會(huì)和高校資源，配備必要的設(shè)施設(shè)備，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在將不同技術(shù)中有關(guān)聯(lián)的部分組合在一起，圍繞主題合成統(tǒng)一的整體，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握高中生物學(xué)科基本理論和生物技術(shù)知識(shí)，從發(fā)酵技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)探索等方面內(nèi)容建設(shè)生物技術(shù)課程基地，使該基地成為現(xiàn)有教學(xué)課堂的延伸、升華和互補(bǔ)。

3 放眼社會(huì)——校外資源的整合與利用

構(gòu)建校外教育和實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及學(xué)生實(shí)際，充分利用高校和企業(yè)空間，整合學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，支持學(xué)生自學(xué)，以便達(dá)到讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)校著力宣傳課程基地建設(shè)的意義，尋找合適的企業(yè)以及有多年合作關(guān)系的高校，共同參與課程基地的建設(shè)。

根據(jù)規(guī)劃，邀請(qǐng)與課程基地有關(guān)、能夠提供支持的院校作為友好合作單位，并聘請(qǐng)專家學(xué)者為我校兼職教師和校外輔導(dǎo)員，幫助培訓(xùn)教師和指導(dǎo)師生的實(shí)踐活動(dòng)。充分利用高等院?？茖W(xué)研究和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，解決探究活動(dòng)小組在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中遇到的問題。重視與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)委員會(huì)的合作，促進(jìn)師生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)在我縣發(fā)展現(xiàn)狀以及亟需解決的問題，探究生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展前景。加強(qiáng)與地方企業(yè)的合作，酒業(yè)公司可以拓展學(xué)生對(duì)酵母菌工業(yè)發(fā)酵釀酒的見識(shí)和理解;現(xiàn)代生物技術(shù)公司可以延伸學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)的認(rèn)知。

校外企業(yè)作為課程基地校外實(shí)踐基地，可以為教師和學(xué)生作專業(yè)性的指導(dǎo)、扶持與幫助，為“生物技術(shù)基地”實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了強(qiáng)力的支持，同時(shí)可以讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物技術(shù)的熱情，促進(jìn)學(xué)生人生目標(biāo)的定位和職業(yè)的規(guī)劃。

4 合理分析——謀劃課程基地建設(shè)內(nèi)容

課程基地要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、視野開闊、文明感恩、熱愛家鄉(xiāng)、自強(qiáng)不息，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的核心素養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。

4.1 學(xué)校學(xué)科基礎(chǔ)分析

生物學(xué)科組全體教師依托于生物學(xué)科教學(xué)，注重開設(shè)好實(shí)驗(yàn)課和開展實(shí)踐探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的條件和情境，重視理解科學(xué)研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，在自己能力范圍內(nèi)和容許的條件下進(jìn)行大膽創(chuàng)新和實(shí)踐探究，使生物學(xué)教學(xué)和學(xué)生探究實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)化、規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科知識(shí)一生活經(jīng)驗(yàn)一知識(shí)、技能”的轉(zhuǎn)化和融合。

4.2 項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容

生物技術(shù)課程基地創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的教學(xué)環(huán)境，積極落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)組織督查到位、建設(shè)資金籌備到位、教師配置培訓(xùn)到位、硬件建設(shè)落實(shí)到位、學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)到位。積極建設(shè)2個(gè)常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)室（含一個(gè)生理解剖實(shí)驗(yàn)室）、2個(gè)探究實(shí)驗(yàn)室、1個(gè)組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室（含數(shù)碼互動(dòng)顯微實(shí)驗(yàn)室）、1個(gè)微生物實(shí)驗(yàn)室;堅(jiān)持更新生物學(xué)科發(fā)展史知識(shí)宣傳點(diǎn)、生物技術(shù)知識(shí)宣傳點(diǎn)和特色農(nóng)業(yè)科技知識(shí)宣傳點(diǎn)地內(nèi)容;積極聯(lián)系“校外實(shí)踐區(qū)”、建設(shè)“校內(nèi)實(shí)踐區(qū)”;長(zhǎng)期開放課程實(shí)踐展示廳（含模型制作實(shí)驗(yàn)室），促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中體驗(yàn)生物學(xué)教育的同時(shí)感受成功的喜悅。

生物技術(shù)課程基地突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型構(gòu)建，裝備探究實(shí)驗(yàn)室和模型制作實(shí)驗(yàn)室，并根據(jù)教學(xué)研究的實(shí)際需要，及時(shí)添置所需的儀器設(shè)備。實(shí)驗(yàn)室定期向?qū)W生開放，讓學(xué)生可以做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)和制作。購置一批探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)用書，提供給學(xué)生借閱。教師改進(jìn)課程內(nèi)容與實(shí)施方式，創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)。

教師要在生物技術(shù)課程基地中建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)空間，構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)校本課程教學(xué)資源：建成生物學(xué)科數(shù)字化平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)擊、查閱、自測(cè);建成展示廳，組織學(xué)生進(jìn)行演示、辯論、專題討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等自主交流活動(dòng);新建數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行圖像拍攝、同步顯示、圖像分析與共享;設(shè)計(jì)人機(jī)互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁，用于學(xué)生注冊(cè)選課和豐富知識(shí);不斷開發(fā)微課，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù);建立研究性學(xué)習(xí)小組的博客和QQ群，從而利用課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開展資料分析、信息交流、研究討論等活動(dòng)。

生物技術(shù)課程基地要開發(fā)豐富而有特色的課程資源，開發(fā)多樣而有特色的課程資源，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展。融合課程主要以鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)為載體，融合生物學(xué)科知識(shí)，形成“地方資源一基地一課程”的有效整合，如無土栽培、秸稈沼氣育菇的綜合利用等。另外，還要開設(shè)與農(nóng)業(yè)園合作的職業(yè)課程，如植物嫁接、開心農(nóng)場(chǎng)和發(fā)酵食品，以及基于高中內(nèi)容的拓展類課程，如生物模型設(shè)計(jì)與制作、食品生物學(xué)。

生物技術(shù)課程基地要構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展中心，聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育專家參與課程指導(dǎo)，共同研討課程基地建設(shè)問題;加強(qiáng)與省內(nèi)高校、專家教授的聯(lián)系與溝通，邀請(qǐng)名家來校講學(xué)，指導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng);加強(qiáng)課題研究，提高教師教科研水平，豐富課程基地的內(nèi)涵，讓教科研成果首先應(yīng)用在基地、推動(dòng)學(xué)科教學(xué)。

生物技術(shù)課程基地要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效平臺(tái)，順應(yīng)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，緊密聯(lián)系實(shí)際，豐富課程內(nèi)涵，為學(xué)生將來的擇業(yè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ);組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，將生物學(xué)知識(shí)滲透到社會(huì)生產(chǎn)的領(lǐng)域，拓寬學(xué)生視野;組織學(xué)生參與校內(nèi)實(shí)踐園建設(shè)，展開生物技術(shù)在濱?？h經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的運(yùn)用情況的調(diào)查與研究等。

5 群策群力——?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放共享的教學(xué)環(huán)境

學(xué)校把“生物技術(shù)課程基地”建設(shè)的內(nèi)容寫進(jìn)學(xué)校每學(xué)年工作計(jì)劃之中，組織人員制定相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和引導(dǎo)。教師最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，挖掘自己的潛能;分享他人的教學(xué)成果，展現(xiàn)教師集體的智慧，形成教育合力;樹立課程意識(shí)和活動(dòng)教學(xué)觀，注重活動(dòng)性體驗(yàn)，形成一種開放的、合作的、探究的課程意識(shí);注意自身資源的開發(fā)與利用，與專家、學(xué)生及社會(huì)人士等一起構(gòu)建新課程的合作者，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，廣取博覽，關(guān)注教研動(dòng)態(tài)，為己所用;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情、研究學(xué)生，利用學(xué)生的生活體驗(yàn)、個(gè)性化的思維方式和多樣化的探索成果，進(jìn)行發(fā)掘與引導(dǎo)，作為素材性課程開發(fā)的資源;積極開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，使它成為教師了解社會(huì)的平臺(tái)、學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手，這樣可以從而使教學(xué)跟上時(shí)代的發(fā)展;以學(xué)生發(fā)展為中心、現(xiàn)實(shí)生活為依托、發(fā)展為本、以探究為中心，塑造和構(gòu)建學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)、技能。

在課堂教學(xué)過程中，生物技術(shù)課程基地充分利用校內(nèi)課程資源，建立四大課程體系：學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)體驗(yàn)課程、職業(yè)技能課程和人文情懷課程（圖1），從而使教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程，提高學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)水平、問題解決能力、綜合素質(zhì)。

在高校和企業(yè)協(xié)助下，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的題目，參加校外實(shí)踐園活動(dòng)，使學(xué)生深入農(nóng)村進(jìn)入企業(yè)，參與家鄉(xiāng)的建設(shè)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題的能力、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力。生物技術(shù)課程基地同時(shí)有機(jī)結(jié)合基地教育資源和社會(huì)教育資源，建立全縣生物教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)合體，加強(qiáng)基地內(nèi)涵建設(shè)，形成區(qū)域內(nèi)的示范輻射作用。

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