金 偉

（甘肅省蘭州市第六十三中學(xué)，甘肅蘭州 730060）

在全新的教育背景下，班級(jí)管理顯得特別重要，班級(jí)管理對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作力有著很大的幫助。但在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題，制約了班級(jí)管理工作的正常運(yùn)行。不僅如此，從目前我國(guó)大部分院校的班級(jí)管理來(lái)看，不管是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，都有著一定的幫助，在班級(jí)管理的過(guò)程中站在積極心理學(xué)的角度，能夠讓班主任將學(xué)生的潛在正能量挖掘出來(lái)，而學(xué)生也可以在這個(gè)過(guò)程中漸漸具備良好的心理品質(zhì)。

一、積極心理學(xué)的研究概況

積極心理學(xué)最早是心理學(xué)家Seligman 等人提出來(lái)的，從那之后，就有更多的人進(jìn)入了研究隊(duì)伍中，也因此掀起了一場(chǎng)前所未有的心理學(xué)潮流。從傳統(tǒng)心理學(xué)角度來(lái)看，傳統(tǒng)心理學(xué)主要是對(duì)心理問(wèn)題或者是心理疾病進(jìn)行專攻，基本上都是將診斷和治療當(dāng)成核心任務(wù)，而這是一種偏向消極的心理學(xué)概念。在積極心理學(xué)的研究上，有關(guān)學(xué)者表示，積極心理學(xué)是以人為主的，對(duì)人體內(nèi)一些潛在的建設(shè)力進(jìn)行挖掘，并且是站在人類道德、善端出發(fā)的，以一種積極樂(lè)觀的方式對(duì)人內(nèi)心進(jìn)行解讀，在進(jìn)行積極心理學(xué)治療時(shí)，一般都會(huì)將人體潛意識(shí)或潛在的積極力量挖掘出來(lái)，從而在極大程度上讓人獲得滿足與美好感受。在班級(jí)管理中融入積極心理學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生有一定的幫助，也可以給班主任帶來(lái)一些健康積極的啟發(fā)。

二、基于積極心理學(xué)的班級(jí)管理分析

（一）如何看待學(xué)生存在的問(wèn)題

積極心理學(xué)在班級(jí)管理中并不單單是在強(qiáng)調(diào)糾正錯(cuò)誤、改善問(wèn)題，重點(diǎn)在于積極地解讀問(wèn)題，并在解讀過(guò)程中得到積極意義。在班級(jí)管理中，班主任時(shí)長(zhǎng)都會(huì)遇到一些問(wèn)題學(xué)生，比如，這些學(xué)生上課總是遲到、早退，甚至?xí)缯n，面對(duì)這些問(wèn)題，都要在積極心理學(xué)的視角下去尋找背后的原因，對(duì)學(xué)生在事件發(fā)生時(shí)的積極因素給予肯定，同時(shí)班主任還要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，在問(wèn)題中得到成長(zhǎng)，這才是積極心理學(xué)在班級(jí)管理中的核心部分。

（二）有效地挖掘?qū)W生的興趣

積極心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)于自己生活中所遇到的所有生活事件都有一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，比如，當(dāng)事情出現(xiàn)時(shí)，從接收到領(lǐng)悟的過(guò)程就是認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，人會(huì)對(duì)事件進(jìn)行分析、構(gòu)建、預(yù)測(cè)以及回憶等。在不一樣的認(rèn)知操作下，人的行為也不一樣，但這對(duì)于人的積極心理會(huì)有大的影響，面對(duì)這樣的挫折和精神負(fù)擔(dān)，學(xué)生往往會(huì)采用消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待，而很多時(shí)候，正是因?yàn)檫@樣的消極態(tài)度使得學(xué)生失去希望，最終阻礙了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。針對(duì)這類情況，班主任應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)學(xué)生們積極樂(lè)觀的心態(tài)，從消極的事件中找出存在的正能量，并以健康積極的態(tài)度看待事情，做出及時(shí)的反應(yīng)。

（三）關(guān)注學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)

班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要以欣賞的眼光去看待學(xué)生，很多時(shí)候，班主任的言辭會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響，而教師用欣賞眼光看待學(xué)生，能夠讓學(xué)生充滿自信。而這也意味著班主任要從學(xué)生的缺點(diǎn)深入，盡可能地去挖掘優(yōu)點(diǎn)，并將其逐漸放大，讓優(yōu)點(diǎn)慢慢地覆蓋過(guò)缺點(diǎn)。班主任不能夠?qū)嗉?jí)管理僅僅限制于課堂管理上，也要將其延伸到課外。班主任對(duì)學(xué)生與班級(jí)很熟悉，了解學(xué)生的個(gè)性化差異，了解其特點(diǎn)是什么、專長(zhǎng)是什么，給學(xué)生的發(fā)展締造有利的條件。

三、營(yíng)造積極的班級(jí)氛圍

（一）開發(fā)和探索學(xué)生的積極品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的自我發(fā)展能力

在班級(jí)管理中，積極心理學(xué)更重視提倡積極的能量，其將善良和道德當(dāng)成是研究對(duì)象，激發(fā)出學(xué)生潛在的積極品質(zhì)與力量，從而讓學(xué)生和班主任獲得幸福感。而在這個(gè)過(guò)程中，班主任作為學(xué)生在校期間的“父母”，不能只關(guān)注學(xué)生存在的問(wèn)題和不良行為，而是要將更多的時(shí)間和精力放在激發(fā)學(xué)生潛力上，發(fā)展學(xué)生身體里面的正能量和積極性潛力，從而使得學(xué)生可以對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)充滿希望和自信，并漸漸突破自己原本的局限性。如，讓每個(gè)學(xué)生從二十四美德中選擇出自己具有的積極品質(zhì)，并用一些生活中的實(shí)際行動(dòng)來(lái)說(shuō)明該品質(zhì)。從這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于培養(yǎng)其積極性有著極大的幫助，當(dāng)學(xué)生們用自己的事跡對(duì)所選品質(zhì)進(jìn)行解釋時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)，這也是屬于他們的優(yōu)點(diǎn)，再在之后的生活中用更多的行為將優(yōu)點(diǎn)逐漸放大。

（二）建立班級(jí)積極組織，營(yíng)造和諧成長(zhǎng)環(huán)境

積極心理學(xué)除了提倡積極的能量外，還告誡班主任要以欣賞和正確的眼光去看待每位學(xué)生。在學(xué)校班級(jí)管理中，班主任要挖掘每個(gè)學(xué)生的積極情緒和人格特征，創(chuàng)造積極良好且適合學(xué)生本身的班集體。學(xué)生的生活一般都是班集體、家庭兩點(diǎn)一線，而平時(shí)在校時(shí)間一般都比在家時(shí)間多，所以班集體的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的品質(zhì)也有一定的決定作用。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)優(yōu)秀的班集體中成長(zhǎng)，就會(huì)長(zhǎng)期受到熏陶，從而產(chǎn)生自豪感，也可以培養(yǎng)責(zé)任感、幸福感以及歸屬感。

在這個(gè)過(guò)程中，班主任應(yīng)該建立起積極的班級(jí)組織，給學(xué)生們打造和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。比如，無(wú)規(guī)矩不成方圓，在社會(huì)上有著很多的規(guī)矩和規(guī)則，班集體也屬于一個(gè)團(tuán)體，必須要有規(guī)則進(jìn)行支撐。班主任在制定班規(guī)時(shí)要遵循人性化原則，所制定出來(lái)的班規(guī)是學(xué)生都認(rèn)可且可以接受的，如此在執(zhí)行時(shí)學(xué)生才能心悅誠(chéng)服。班主任可以讓學(xué)生以匿名的形式，寫下自己對(duì)于班規(guī)的建議，班主任再綜合各位學(xué)生的建議來(lái)打造班規(guī)。班規(guī)的形成是班集體的重要組成部分之一，如果沒(méi)有班規(guī)，班集體就是不完整的，要想制定一個(gè)積極向上的班規(guī)，離不開學(xué)生和班主任的共同努力，而為了達(dá)到一定的班規(guī)執(zhí)行效果，班主任也可以競(jìng)選的方式選拔班干部。這樣既讓學(xué)生有了展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又讓班規(guī)的執(zhí)行有了牽頭羊，慢慢地，就會(huì)在班集體中形成良好的班規(guī)執(zhí)行風(fēng)潮。

（三）營(yíng)造積極的班級(jí)文化，形成積極進(jìn)取的班風(fēng)

一個(gè)班集體的作風(fēng)決定了班集體的容貌，當(dāng)好的班風(fēng)形成之后，班主任在之后的管理中會(huì)簡(jiǎn)單輕松很多，而在這個(gè)過(guò)程中，好的班級(jí)文化起到了促進(jìn)和推動(dòng)的作用。一般，優(yōu)秀良好的班級(jí)文化，其表現(xiàn)形式也是十分積極的，并慢慢地在課程資源中形成隱性教程，積極心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用旨在刺激學(xué)生的內(nèi)在積極力量和品質(zhì)，從而使學(xué)生可以在內(nèi)心深處埋下積極的種子，這對(duì)于其未來(lái)的發(fā)展，不論是在今后的學(xué)習(xí)生涯中，還是在未來(lái)的就業(yè)中都有著極大的促進(jìn)作用，也有著積極的影響及意義。班主任要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造良好積極的班級(jí)文化，促進(jìn)班風(fēng)的積極形成。比如，當(dāng)班主任在接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，就可以給學(xué)生傳達(dá)這樣一個(gè)理念，班主任和學(xué)生要努力組成一個(gè)高質(zhì)量的班集體，班主任應(yīng)該做一個(gè)優(yōu)秀的班主任，而學(xué)生也應(yīng)當(dāng)做高素養(yǎng)的學(xué)生。當(dāng)這個(gè)理念根深蒂固之后，可以讓學(xué)生和班主任自己也習(xí)以為常，長(zhǎng)期保持如此的特質(zhì)和美德，并在此基礎(chǔ)上以行動(dòng)來(lái)落實(shí)，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)生和班主任都會(huì)養(yǎng)成一種終身習(xí)慣。

四、積極心理學(xué)對(duì)班主任工作的啟迪

（一）轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生

在班級(jí)管理中，班主任面臨著很多的挑戰(zhàn)，有的班主任想方設(shè)法也不能達(dá)到很好的管理效果，從積極心理學(xué)的視角來(lái)看，我國(guó)各個(gè)階段的教學(xué)都會(huì)存在問(wèn)題學(xué)生，而導(dǎo)致問(wèn)題學(xué)生教育難的根本原因，很多時(shí)候并不在學(xué)生身上，而是在班級(jí)管理的方法手段上。有的班主任一直以來(lái)都是以消極教育法進(jìn)行班級(jí)管理，他們?cè)噲D改善問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀，卻不料問(wèn)題愈加嚴(yán)重。當(dāng)班主任在使用各種消極方法對(duì)待學(xué)生時(shí)，學(xué)生本能的反應(yīng)就是抵觸和反感，也因此導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題更加嚴(yán)重。因此，總體來(lái)說(shuō)，積極心理學(xué)在班級(jí)管理中更有應(yīng)用價(jià)值。

（二）讓班集體的學(xué)習(xí)生活變得快樂(lè)

班主任通過(guò)積極的教育方法對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，使得學(xué)習(xí)生活更加快樂(lè)，學(xué)生們會(huì)感受到融洽的學(xué)習(xí)氛圍，在管理時(shí)，有的班主任稍不注意就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生消極學(xué)習(xí)情緒的出現(xiàn)。而在積極心理學(xué)視角下，班主任就像是一個(gè)擅長(zhǎng)激發(fā)官兵斗志的指揮官，從而調(diào)動(dòng)班集體的氛圍，提升班集體的質(zhì)量，讓班集體的學(xué)習(xí)生活變得快樂(lè)。

（三）做一個(gè)幸福的班主任

積極心理學(xué)比較重視人的幸福感和滿足感，在教育中也是如此，其將班主任和學(xué)生的幸福感當(dāng)成是最終結(jié)果，站在積極心理學(xué)的視角而言，在班級(jí)管理中，班主任既是根據(jù)院校的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，也是進(jìn)行自我管理的過(guò)程。有的班主任可能覺得，班主任工作是和普通教師不一樣的存在，往往這樣的工作壓力更大、工作范圍更大，再加上社會(huì)教育環(huán)境不盡如人意，學(xué)生們存在的問(wèn)題也各不相同。誠(chéng)然，班主任的幸福感和滿足感也來(lái)源于班級(jí)管理過(guò)程，這也是最終決定班主任工作心態(tài)的主要因素。

在實(shí)際班級(jí)管理過(guò)程中，站在積極心理學(xué)的角度來(lái)看，班主任應(yīng)該開發(fā)和探索學(xué)生的積極品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，建立班級(jí)積極組織，營(yíng)造和諧成長(zhǎng)環(huán)境，形成積極進(jìn)取的班風(fēng)。而在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任也會(huì)漸漸學(xué)會(huì)正確轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，讓班集體的學(xué)習(xí)變得更為快樂(lè)和諧。與此同時(shí)，做一個(gè)具有幸福感的班主任，對(duì)于班主任而言，其幸福感和壓力都來(lái)自班級(jí)管理，這對(duì)于其今后的工作而言也是一種磨煉。

總之，在班級(jí)管理中引入積極心理學(xué)，正確面對(duì)學(xué)生問(wèn)題，不僅可轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，提高學(xué)生素養(yǎng)，還能讓班集體收獲一種快樂(lè)與幸福感，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的高效。