白曉芳
(河北省石家莊市第十五中學(xué),河北石家莊 050021)
高中歷史課程的核心素養(yǎng)教學(xué),以高中歷史新課改現(xiàn)有成效為基礎(chǔ),在進(jìn)一步細(xì)化高中歷史教改標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),也為歷史課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性、師生互動(dòng)的密切性、學(xué)生歷史課程知識(shí)體系建構(gòu)能力的提升等進(jìn)行了方向性規(guī)范。但不可忽視的是,核心素養(yǎng)教學(xué)要求教師不僅需要傳遞專業(yè)的學(xué)科知識(shí),還需要重視引導(dǎo)學(xué)生如何以史為鏡,以史啟智,以史省身等。相比試卷評(píng)估的單一化,以上訴求的達(dá)成還需要教師借力翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),以生活為基礎(chǔ)設(shè)置情境,以生活為基礎(chǔ)豐富教學(xué)與考評(píng)方式等。
歷史學(xué)科素養(yǎng)是綜合反映學(xué)生日常積累及接受歷史課程教化所得的歷史情感價(jià)值觀、意識(shí)、能力、知識(shí)等,考評(píng)的是學(xué)生能否從歷史學(xué)和歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問題的個(gè)性化思維與心理品質(zhì)。由此可得,教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)需要以學(xué)科能力作為依托,以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),著力于引導(dǎo)學(xué)生思考人生、觀察社會(huì)、求真求智求證,學(xué)會(huì)把控歷史發(fā)展規(guī)律并運(yùn)用其解決現(xiàn)實(shí)生活中的各類問題等。
在此訴求下,以逐步或快速提升學(xué)生學(xué)科關(guān)注為切入點(diǎn)。在歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)階段,教師要針對(duì)歷史課程中要傳播的知識(shí)、表達(dá)的觀點(diǎn),按照課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)有效銜接的要求,充分利用互聯(lián)網(wǎng)等各類信息渠道,查詢與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻紀(jì)錄片、圖片、資料文獻(xiàn)、歷史影視作品等,繼而在課堂環(huán)節(jié)中充分利用多媒體課件、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及校園局域網(wǎng)等,邀請(qǐng)學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析等。課后的測(cè)評(píng)和課堂中的歸納總結(jié),可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知,課后環(huán)節(jié)所包含的測(cè)試問題、處理提問和反饋等為課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化延伸環(huán)節(jié),需要教師結(jié)合學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)景,進(jìn)行個(gè)性化、趣味性的設(shè)計(jì),以保障歷史翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后應(yīng)用均能符合學(xué)生的心理和情感訴求,保障學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注能始終貫串歷史發(fā)展課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。
要完成高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生活化運(yùn)用工作,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,研究如何將生活化應(yīng)用、歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)、歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三者有效融合起來,并在學(xué)本位和教材大綱的要求下,制訂具有個(gè)性化、針對(duì)性,且最為適宜的教學(xué)目標(biāo)。雖然高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用在歷史學(xué)科教改中并不少見,但是綜合“生活化應(yīng)用、歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)、歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”幾方面要素的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)卻很少,以致教師的課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用可借鑒因素少。為打破這一僵局,以教材為基礎(chǔ),按照學(xué)生對(duì)生活化資源的接觸頻次和熟悉程度來整合生活化資源必不可少。
高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂固然有打破傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式,并具有靈活性、多樣性、新鮮性的特征,但其設(shè)計(jì)與應(yīng)用自始至終需要圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情和高中生身心發(fā)展特征與知識(shí)建構(gòu)規(guī)律來操作。陶行知先生曾提出生活即教育的觀點(diǎn),反饋到高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作中,可解讀為教師翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用必須以生活化要素為依據(jù),以教學(xué)大綱和教學(xué)課堂的主題性設(shè)計(jì)作為整合生活化資源的準(zhǔn)繩,著力運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教師日常對(duì)學(xué)生的觀察與分析,構(gòu)建課程教育與生活實(shí)際要素密切鏈接的平臺(tái)。
以單元課程《中國近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》為例,此單元涉及的教學(xué)內(nèi)容包含交通工具、通信工具、物質(zhì)生活和習(xí)俗、民生、大眾傳媒等的進(jìn)步與變遷。以上內(nèi)容與學(xué)生日常生活息息相關(guān),因此與以上關(guān)聯(lián)性密切的各類時(shí)事政治、熱點(diǎn)內(nèi)容都可以作為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)資源依據(jù)。在設(shè)計(jì)PPT、微視頻等時(shí),除把控課程知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,添加社會(huì)生活題材外,教師在整合生活化資源階段,需要考慮能否及如何篩選及應(yīng)用本土歷史資源,以及學(xué)生生活地區(qū)的時(shí)代性變化客觀現(xiàn)實(shí)等。以通信工具近現(xiàn)代變遷的生活化資源整合為例,教師在引導(dǎo)學(xué)生共同使用互聯(lián)網(wǎng)搜索與此課題相關(guān)的圖片、視頻、文字等各類素材時(shí),還可以在歷史翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段設(shè)置主題任務(wù),要求學(xué)生調(diào)查自身生活區(qū)域及周邊的通信工具近百年內(nèi)的變化趨勢(shì),如搜索相關(guān)的照片、拍攝視頻、訪談并錄音等。學(xué)生調(diào)查所得最終可以社會(huì)調(diào)研報(bào)告、“通信工具今昔對(duì)比”主題小論文等方式在課上呈現(xiàn)。
引導(dǎo)學(xué)生使用感官了解和體悟歷史的變化,需要教師在整合利用生活化資源的基礎(chǔ)上設(shè)置主題,構(gòu)建生活化課堂。目前此類課堂模式大多以情境教學(xué)模式、情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)等呈現(xiàn)。教師在構(gòu)建歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí),可將此模式的生活化應(yīng)用與核心素養(yǎng)教學(xué)要求有效融合,使之反哺歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的場(chǎng)景設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的選擇等。概念理解、感受體驗(yàn)、信息資源共享、歷史調(diào)查、社會(huì)考察等是教師合理把控教學(xué)模式生活化構(gòu)建步調(diào)的依據(jù)。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,對(duì)高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)生活化的接受能力和識(shí)別能力必然有差異,為全面性提升學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)成效,提高學(xué)生參與高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)生活化的積極性,教師可結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和開展教學(xué),盡可能按照因材施教的原則,逐步吸引所有學(xué)生參與高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)生活化工作,鼓勵(lì)其為高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)生活化獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,繼而滿足核心素養(yǎng)教學(xué)提出的全面提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和技能的要求。
由此,在啟智感悟等教學(xué)目標(biāo)下,教師可以合理利用專業(yè)化的語言來實(shí)時(shí)再現(xiàn)并傳遞歷史信息,利用講解法和講述法,在多媒體幻燈片演示的輔助下生動(dòng)形象地展示主題教學(xué)內(nèi)容。在歷史場(chǎng)景構(gòu)建時(shí),以學(xué)生已有的歷史知識(shí)建構(gòu)成效為基礎(chǔ),搭建既符合史實(shí)又符合學(xué)生日常生活認(rèn)知的場(chǎng)景模式。愉悅積極的教學(xué)氛圍可作為歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)教學(xué)模式應(yīng)用的依托。為引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的認(rèn)知,并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用,教師可在生活化場(chǎng)景的引入與設(shè)計(jì)過程中,嘗試使用“重生”“穿越”等學(xué)生耳熟能詳?shù)臒嵩~,通過發(fā)散思維、場(chǎng)景搭建等方式,引導(dǎo)學(xué)生回歸歷史事件發(fā)生的年代,談一談如果是自己該如何面對(duì),如何解決,會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響,遇到怎樣的問題與障礙等。學(xué)生在換位思考、設(shè)身處地思考等方式的帶動(dòng)下,會(huì)對(duì)歷史事件發(fā)生的社會(huì)背景與過程有更為理性的認(rèn)識(shí)。
合理恰當(dāng)?shù)恼n外探究主題與教學(xué)評(píng)價(jià)模式,更利于學(xué)生診斷學(xué)習(xí)成效,思考并分析問題。由此以學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用為引導(dǎo)目標(biāo),教師可設(shè)置多樣化生活化的評(píng)價(jià)方式來激勵(lì)學(xué)生自主探究,比如使用表現(xiàn)評(píng)價(jià)法和檔案袋評(píng)價(jià)法。使用表現(xiàn)評(píng)價(jià)法側(cè)重分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用、理解、體驗(yàn),以及學(xué)生動(dòng)手操作過程中對(duì)問題解決需求的把控等。此外,教師還可通過考察報(bào)告、社會(huì)調(diào)研歷史報(bào)告等方式來反映學(xué)生在課堂中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的能力、困惑點(diǎn)等。對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)的內(nèi)化與建構(gòu)表現(xiàn),教師可使用表現(xiàn)評(píng)價(jià)法來側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)過程的評(píng)估。需要注意的是此種評(píng)估方式的側(cè)重點(diǎn)不僅在于學(xué)生課堂知識(shí)的生活化應(yīng)用程度與質(zhì)量,還要包括學(xué)生使用知識(shí)解決生活問題的思維、行為取向、成效等。
考慮到教學(xué)評(píng)價(jià)作為高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)生活化設(shè)計(jì)與應(yīng)用的憑據(jù)和反哺工具,在實(shí)踐探索中可將學(xué)生生活化探索的主題以及主題實(shí)踐應(yīng)用的各項(xiàng)條件,學(xué)生在探索時(shí)的行為與態(tài)度、探索結(jié)果和成效、學(xué)生所思所得所想的過程及結(jié)果等視為評(píng)估對(duì)象。教師在將學(xué)生在生活中遇到的事件、學(xué)生慣常出入的環(huán)境、學(xué)生接觸的社會(huì)熱點(diǎn)等在與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合的過程中,同樣要注意觀察和評(píng)估學(xué)生在以上各個(gè)環(huán)節(jié)中的行為、態(tài)度、知識(shí)應(yīng)用能力、感悟和體驗(yàn)深度與廣度等。除了多樣化考評(píng)方法外,教師還可按照評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)立三維教學(xué)目標(biāo),全方位關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)方法、方式、態(tài)度、行為。
高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)歸根結(jié)底需要以學(xué)生的歷史思維、意識(shí)、能力、技能、知識(shí)架構(gòu)等的培養(yǎng)為目標(biāo),所以無論是高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì),還是核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下歷史翻轉(zhuǎn)課堂的生活化應(yīng)用,均需要按照學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況,歷史知識(shí)的儲(chǔ)備和識(shí)記能力、規(guī)律,以及學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)期待等來有層次性地設(shè)計(jì)與應(yīng)用。這需要教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生情況有一個(gè)相對(duì)全面的了解,可通過家訪、教師課堂觀察和課下與學(xué)生交流等制作學(xué)生電子個(gè)人生活化成長檔案。尤其要重點(diǎn)記錄學(xué)生歷史學(xué)科日常學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等,以便作為高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)生活化設(shè)計(jì)與應(yīng)用的客觀依據(jù)。
師生關(guān)系是否和諧會(huì)影響課堂教學(xué)成果,由此,為保障學(xué)生積極主動(dòng)參與歷史翻轉(zhuǎn)課堂生活化應(yīng)用過程,并配合教師學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求,建議教師以促進(jìn)雙方關(guān)系生活化為目標(biāo),在日常生活中培養(yǎng)雙方互相尊重、互相信任的關(guān)系,這有利于教師隨時(shí)捕捉和獲取學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中思想、情感的變化情況。師生良好關(guān)系的構(gòu)建需要教師尊重并傾聽學(xué)生的意見和建議,適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持,幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)好歷史學(xué)科的自信心等。