李玉河

（甘肅省民勤縣西渠鎮(zhèn)西渠中學(xué)，甘肅民勤 733399）

在初中物理學(xué)科的教學(xué)中，如果教師能在課堂上適時、有機地滲透現(xiàn)代科技教育，既可以有效地實現(xiàn)原有學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，又可以提高學(xué)生的現(xiàn)代科技知識素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)的科技教育目標(biāo)。現(xiàn)從當(dāng)前物理學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)的中學(xué)科技教育的現(xiàn)狀、教師課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、課程評價的實施等幾個方面，粗略地談一談如何在物理教學(xué)中對學(xué)生滲透現(xiàn)代科技教育。

一、當(dāng)前物理學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)的中學(xué)科技教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前傳統(tǒng)的物理學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)的中學(xué)科技教育相互割裂，缺乏有機的滲透。傳統(tǒng)的中學(xué)科技教育往往只是少數(shù)學(xué)生參與的一種單一課外科技活動，這類活動的主要目標(biāo)是讓學(xué)生參加各類競賽，但是這種活動普遍缺乏對學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)行為習(xí)慣等方面的整體科技素養(yǎng)的全面培養(yǎng)；活動的參與者也只是整個學(xué)生群體中的極少數(shù)人，活動在一定程度上缺乏普及性、廣泛性。另一方面，傳統(tǒng)的物理學(xué)科教學(xué)多數(shù)采用的是一種單一知識傳授型的應(yīng)試教育模式，在教師的課堂教學(xué)過程中，往往重知識輕實踐，重結(jié)果輕過程，缺少學(xué)生自主的研究性學(xué)習(xí)，缺少與實際生活中的聯(lián)系，缺少對創(chuàng)新思維、科學(xué)精神的培養(yǎng)。所有這一切明顯不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生科技素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

二、在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上滲透現(xiàn)代科技教育

中學(xué)物理課原有的教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)上注重的是知識和技能，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的研究則是完全忽視了。而 《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“物理新課標(biāo)”）則提出了一個面向?qū)W生思維的三維教學(xué)目標(biāo)，即從整體上注重對學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的進(jìn)一步培養(yǎng)。但是細(xì)化到每章每節(jié)，卻無具體實在的科技教育目標(biāo)，導(dǎo)致物理學(xué)科教學(xué)中的科技教育一直被教師所忽視。

針對上述情況，教師通過學(xué)習(xí)《2011—2015 年中國青少年科學(xué)技術(shù)普及活動內(nèi)容與目標(biāo)》、“物理新課標(biāo)”以及《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)物理實驗教科書》（人教版）（以下簡稱“實驗教科書”），進(jìn)一步了解到了物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代科技教育目標(biāo)之間的相同點與不同點，根據(jù)課標(biāo)要求以及學(xué)校目前學(xué)生的實際情況，尋找恰當(dāng)?shù)目萍冀逃繕?biāo)切入點，構(gòu)建一種全新的滲透現(xiàn)代科技教育目標(biāo)的教學(xué)體系和教學(xué)目標(biāo)，作為教學(xué)的依據(jù)。

例如，在“實驗教科書”第六章第一節(jié)“從全球變暖談起”中，可以從以下幾個方面滲透現(xiàn)代科技教育目標(biāo)：1.以“全球變暖”為切入點，讓學(xué)生理解“科學(xué)技術(shù)的積極和消極作用”，形成正確的科學(xué)觀；2.以“各種溫度計”為切入點，介紹“非典”時期廣泛應(yīng)用的“紅外線測溫儀”，讓學(xué)生進(jìn)一步感知科學(xué)技術(shù)的社會價值；3.以“溫度計的分度方法”為切入點，用“刻度尺與有液柱的細(xì)玻璃管組合得到溫度計”作為例子，向?qū)W生介紹“組合法”這種發(fā)明創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上適時滲透現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教育

“物理新課標(biāo)”實施前的舊物理教材上，往往比較注重物理學(xué)科知識體系的完整性、科學(xué)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，但卻缺少科學(xué)、技術(shù)、社會之間相互關(guān)聯(lián)的一些鮮活實例和內(nèi)容，教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后于當(dāng)前學(xué)科自身的發(fā)展和要求，也滯后于社會當(dāng)前的實際需要。根據(jù)“物理新課標(biāo)”精神新編的各種版本的物理教材，通過“信息瀏覽”“課外活動”等欄目內(nèi)容，進(jìn)一步加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的相互聯(lián)系，人教版《實驗教科書》顯得尤為突出。但是，教材中由于信息的滯后與社會發(fā)展不同步的教學(xué)內(nèi)容大量存在，例如：我國“神六”“神七”載人飛船已成功發(fā)射，可教材上介紹的依舊是“神五”。另一方面，由于我國地大物博，幅員遼闊，不同地域的學(xué)生的生活體驗迥然不同，如果只是使用單一教材上的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，必然會使學(xué)生在課堂內(nèi)容的體驗上缺乏真實感、親切感，也必將嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的積極性和對于科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造性。因此，教材中很有必要選擇一些貼近學(xué)生生活的科技素材作為當(dāng)前課堂知識的新型載體，進(jìn)一步充實到現(xiàn)在正在進(jìn)行的物理課堂教學(xué)之中。

對于科技素材的選擇，教師必須遵循以下的原則：一是和教材結(jié)合的緊密性，即所選擇的科技素材要努力做到和當(dāng)前教材的知識點有關(guān)，并且符合教材知識體系的安排；二是素材的現(xiàn)實性、實用性，即要盡量選擇一些貼近現(xiàn)實生活，與未來社會發(fā)展相關(guān)的素材，使學(xué)生理解科學(xué)原理如何轉(zhuǎn)化為勞動技術(shù)，科學(xué)技術(shù)如何在社會生活中進(jìn)一步廣泛應(yīng)用，并要理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系和相互作用；三是內(nèi)容要新穎、時效性強，即科技素材的選擇不僅要具有濃厚的時代感，還要能反映當(dāng)前新的科學(xué)技術(shù)知識；四是所選擇的科技素材要有教育性，無論是在科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度，還是在科學(xué)價值觀上都要具有一定的教育功能。例如，在人教版的《實驗教科書》第七章第三節(jié)的教學(xué)中，可以以講授“電源”為切入點，利用實物和多媒體課件展示各種新型的電池，進(jìn)一步說明科技的飛速發(fā)展需要各種電池，教師可布置學(xué)生課后收集各類廢舊電池，然后通過上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，進(jìn)一步弄清電池供電的原因，弄清廢舊電池對環(huán)境的危害。這樣做，不但能讓學(xué)生感受科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和收集信息的能力。特別是還使學(xué)生懂得了科學(xué)技術(shù)既有積極作用也有消極作用，科學(xué)技術(shù)在造福人類的同時也會危害人類，促使學(xué)生形成正確的科學(xué)觀，進(jìn)一步喚起學(xué)生對自然環(huán)境的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。

四、在教學(xué)方法的運用上滲透現(xiàn)代科技教育

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，一直是重結(jié)果和演繹，輕過程和方法；歷來重知識的傳授，輕學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上只是被動地接受知識，其學(xué)習(xí)興趣完全被忽視，學(xué)習(xí)的主動性也被完全壓抑。為此，在教學(xué)方法的運用上，教師就要從“知識傳授”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生發(fā)展”為主；從教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主；從書本為主轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訛橹鳌＝處熆赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗前人探索規(guī)律發(fā)展的曲折歷程和艱辛之路，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生不折不撓的科學(xué)精神和探索精神；然后再通過學(xué)生親身的體驗與實踐，相互交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，努力提升學(xué)生的科技素養(yǎng)。

在運用此方法教學(xué)過程中，學(xué)生可以積極討論，大膽發(fā)言，不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。這不但讓學(xué)生理解相關(guān)的學(xué)法知識，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性、寬廣性和創(chuàng)造性。

五、在課程評價的實施上滲透現(xiàn)代科技教育

課程評價是教師課程實施的重要環(huán)節(jié)和保證，不僅可以發(fā)揮對學(xué)生檢查、鑒定、甄別與選拔的功能，更重要的是可以發(fā)揮教師的評價導(dǎo)向、激勵和調(diào)控課堂改革等改進(jìn)教學(xué)功能。傳統(tǒng)的課程評價由于受應(yīng)試教育的影響，過分強調(diào)了甄別和選拔功能，對于如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的激勵功能，則是完全忽視了，致使對學(xué)生的評價指標(biāo)、評價方法、評價形式、評價內(nèi)容完全單一化，使得很多學(xué)生沒有辦法品嘗到“成功的喜悅”。這既挫傷了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生有關(guān)科學(xué)的精神、觀念和態(tài)度的進(jìn)一步形成，更不利于學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，是完全不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展和提高的。

（一）終結(jié)性結(jié)果評價

作為終結(jié)性結(jié)果評價的單元測試、期中考試（期末參加縣統(tǒng)考），側(cè)重選擇貼近生活、聯(lián)系實際、滲透現(xiàn)代科技的試題，除了考查科學(xué)知識，還應(yīng)注重考查科學(xué)方法、科學(xué)能力，如以下例題。

例題：自從發(fā)明了硅太陽能電池后，人們就在思考建立太空太陽能電站的問題。假設(shè)在距地面3 萬多公里的太空中有一個太空太陽能電站，按照你的想象，可以采用什么方法將它獲得的能量傳送到地球？

評析：試題以能源這個熱點問題為背景，展示了先進(jìn)的技術(shù)和人類對先進(jìn)技術(shù)的追求，要求學(xué)生由電磁波或激光運載信息聯(lián)想到用電磁波或激光運載能量，不但讓學(xué)生體會到先進(jìn)技術(shù)對人類社會的積極影響，還考查了學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的想象能力和創(chuàng)新能力。

（二）形成性過程評價

形成性過程評價主要是教師利用一些課堂日志、表格等記錄學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)投入程度、情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行一種“質(zhì)性評價”。形成性過程評價要求學(xué)生和學(xué)習(xí)小組也要參與到這個評價過程之中，進(jìn)而促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一定的回顧和評價，進(jìn)一步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度和進(jìn)取精神。

總之，在初中物理學(xué)科教學(xué)中滲透現(xiàn)代科技教育，讓課程內(nèi)容進(jìn)一步貼近學(xué)生生活，教師的教學(xué)重心——在課堂上“以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為主、以活動為主”，學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不斷嘗試“成功的喜悅”，很好地消除了學(xué)生對物理課的畏難情緒，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。