李鵬圖

（甘肅省榆中縣齊家坪學(xué)校，甘肅榆中 730100）

我國以前實(shí)行的是應(yīng)試教育，數(shù)學(xué)教育對教與學(xué)的認(rèn)識(shí)具有一定偏差，甚至嚴(yán)重失衡，課堂中大量灌輸知識(shí)，學(xué)生在課堂中唯一的任務(wù)就是認(rèn)真聽講，很多需要學(xué)生思考的內(nèi)容都被教師取代，課堂中獨(dú)立思考的空間被一再壓縮。不可否認(rèn)這種數(shù)學(xué)教育在短期內(nèi)有一定效果，但卻不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，課堂中未能形成數(shù)學(xué)思想方法和思維能力，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)差，目的性不夠強(qiáng)，創(chuàng)造力沒有被開發(fā)和挖掘，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生致命影響。問題是教育靈魂，也是最強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力，一切創(chuàng)造都是以問題為開端，小學(xué)數(shù)學(xué)教育正在打基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)尤為重要。教師在課堂中不僅要輔助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，探究問題本質(zhì)，在思考和分析問題中獲取知識(shí)，從數(shù)學(xué)視角去看世界，養(yǎng)成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)造力，才會(huì)突飛猛進(jìn)地提升學(xué)習(xí)能力，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想去解決問題，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課堂缺乏開放性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過于重視紀(jì)律，學(xué)生在課堂中必須要坐得端端正正，認(rèn)真聽講，不允許打斷教師的講課節(jié)奏，只有在教師提問時(shí)才能發(fā)言，留給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)很少。教師低估小學(xué)生的實(shí)力和數(shù)學(xué)思維，片面地認(rèn)為小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中提不出有價(jià)值的問題，與其浪費(fèi)時(shí)間提問，不如將這些時(shí)間用在數(shù)學(xué)知識(shí)的講解上。在這種錯(cuò)誤認(rèn)知驅(qū)使下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)變得更少，“填鴨式”教學(xué)貫串小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)階段，澆滅了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和對數(shù)學(xué)世界探索熱情，學(xué)生被動(dòng)聽取教師講解知識(shí)，主動(dòng)思考少，自然就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。絕大多數(shù)情況下都是采用的拿來主義，將教師對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和見解復(fù)制到自己腦中，創(chuàng)新意識(shí)和覺悟差。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)，教師代表的是權(quán)威，學(xué)生在課堂中不能質(zhì)疑教師，刻板的數(shù)學(xué)課堂造成了學(xué)生認(rèn)知上錯(cuò)誤，課堂中即使產(chǎn)生或者發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生也因膽怯心理而極少提出問題。教師急于完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，未能認(rèn)真聆聽甚至忽視討論環(huán)節(jié)中學(xué)生提出的問題，或?qū)W(xué)生提出的問題一筆帶過，這些做法都會(huì)打擊學(xué)生提問的積極性，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)。

（二）不重視知識(shí)拓展

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，這是數(shù)學(xué)教育改革的共識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以人為本，就必須落實(shí)問題意識(shí)培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依照的是教材，部分教師只是就教材講數(shù)學(xué)知識(shí)，基本上沒有數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸和拓展，學(xué)生的思維被禁錮，很難產(chǎn)生問題意識(shí)。教師在課堂中完全照搬教材，學(xué)生對于教材內(nèi)容缺乏新鮮感，學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)懈怠心理，不愿意思考。問題是在思考中產(chǎn)生的，這樣的教學(xué)模式限制學(xué)生的思維能力發(fā)展，問題意識(shí)培養(yǎng)也就無從說起。數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練過程中，只要學(xué)生解答出問題就行，很少去深入了解解題思路和方法，學(xué)生被置于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，問題意識(shí)覺醒的障礙多，缺少交流和探討意識(shí)。思維碰撞是問題產(chǎn)生的重要途徑，失去了這個(gè)環(huán)節(jié)的支撐，便不能產(chǎn)生問題，學(xué)生看似掌握了知識(shí)，實(shí)際解題運(yùn)用效果卻非常差，還會(huì)逐漸消磨掉他們在數(shù)學(xué)課堂中提問和探索的興趣。若學(xué)生只會(huì)聽講不會(huì)運(yùn)用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升難度大，進(jìn)而會(huì)影響到他們更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，且其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力培養(yǎng)便都會(huì)流于形式。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的有效途徑

（一）營造愉悅開放的課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要目的是發(fā)展核心素養(yǎng)，問題作為數(shù)學(xué)課堂最為核心的要素，必須引起數(shù)學(xué)教師的重視，將培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)滲透到整個(gè)教學(xué)過程中。小學(xué)數(shù)學(xué)都是一些基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)習(xí)難度不是很大，主要是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及掌握數(shù)學(xué)思想方法、思維能力和學(xué)習(xí)能力等，這些都依賴于問題。小學(xué)生問題意識(shí)覺醒不是一件容易的事情，首先要建立良好的提問環(huán)境，讓學(xué)生敢于將心中的想法說出來，師生一起分析和探討問題，最終找到解決思路和方法，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)能力，樹立正確的數(shù)學(xué)觀和創(chuàng)新精神。學(xué)生在課堂中擁有自由提問的機(jī)會(huì)，思維活躍度高，并會(huì)呈現(xiàn)出放射性發(fā)散，故而會(huì)產(chǎn)生很多問題，為了滿足自身的求知欲，他們在課堂中會(huì)主動(dòng)提問，尋求教師和同學(xué)的幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)要打造愉快開放課堂，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊張心理，給予學(xué)生更多的自由，這里所說的自由并不是放任不管，而是要求教師做好組織和引導(dǎo)，為學(xué)生留出大量自由思考和交流探討的空間，有助于其問題意識(shí)的覺醒。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生相互尊重，師生間關(guān)系平等，學(xué)生就會(huì)樂于表達(dá)個(gè)人想法，不怕教師批評，數(shù)學(xué)課堂帶給學(xué)生的枷鎖就會(huì)被打開。學(xué)生在積極情緒的感染下，思維處于活躍狀態(tài)，思考中就比較容易產(chǎn)生問題。學(xué)生在任何情況下提出問題，教師都要積極響應(yīng)，認(rèn)真聆聽學(xué)生提問，借助于啟發(fā)和引導(dǎo)，師生共同參與問題的產(chǎn)生和解決，不僅能深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能獲取數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師在課堂中態(tài)度要和藹，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)造詣，要抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，并使其認(rèn)識(shí)到問題的重要性，及時(shí)反饋給教師自己在學(xué)習(xí)中不明白的地方。教師從提問中了解到自身教學(xué)的不足，以及學(xué)生還有哪些知識(shí)未消化，進(jìn)而科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)方案。

例如數(shù)學(xué)課堂中剛開始讓學(xué)生提問，每次都只有課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生提問，這時(shí)教師就要做好鼓勵(lì)：課堂中不怕有問題，最怕的是沒有問題，同學(xué)們將心中的疑惑提出來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)有進(jìn)步，天才都是從問題中產(chǎn)生的。利用一系列的語言激勵(lì)，或者一周評選一次“問題小達(dá)人”，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提問，使其在提問和解決問題中獲得成就感，增強(qiáng)提問意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

（二）保證提問有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生提問是第一步，如何保證提問的有效性是關(guān)鍵。主動(dòng)降低數(shù)學(xué)課堂提問難度，引導(dǎo)學(xué)生提問，提供給學(xué)生自由發(fā)表意見和看法的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生的提問和數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)聯(lián)性不大，失去了有效性，這樣的提問勢必會(huì)造成課堂時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)生也不能在問題中獲得收獲。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握提問技巧，學(xué)會(huì)提問，抓住事物的本質(zhì)，確保提問切中要害，有極強(qiáng)的探討價(jià)值和意義。小學(xué)生想象力豐富，課堂中冒出新奇的想法不足為奇，有效地啟發(fā)學(xué)生將之轉(zhuǎn)化為問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、數(shù)學(xué)思想方法、思維能力至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中思考和回答問題的著眼點(diǎn)不能局限在問題上，分析和解決問題中發(fā)現(xiàn)新問題才最為重要。問題的產(chǎn)生并非偶然，與知識(shí)的根源有著密切聯(lián)系，回顧和復(fù)習(xí)舊知識(shí)，幫助學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知，確保提問是沿著舊知識(shí)發(fā)展出來的，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)提問，問題也會(huì)更加有效。數(shù)學(xué)課堂激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將其和新知識(shí)放到一起分析和對比，這個(gè)過程中學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很多疑問，自己思考不能解決就會(huì)提出來，提問和課堂教學(xué)具有關(guān)聯(lián)性，卻是新的問題，解決問題中師生都會(huì)進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為不同小組，每個(gè)小組設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中會(huì)思考和討論，交流會(huì)產(chǎn)生思維火花，問題意識(shí)被喚醒。

比如數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練中，既要講解題方法，還要引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么采用這種方法？解題思路是什么？只有這一種解題方法？這一系列問題的產(chǎn)生，代表了學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，分析和解決問題的過程實(shí)際上是數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使其樹立探索意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生擁有極強(qiáng)的好奇心，對自己不了解的事物充滿求知欲。針對小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，是喚醒其問題意識(shí)的有效途徑。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)高效生動(dòng)的情境，學(xué)生會(huì)樂于投入到數(shù)學(xué)課堂中，注意力更集中，并在學(xué)習(xí)中不由自主地提問：為什么是這樣？能不能那樣做？小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)問題意識(shí)，尊重學(xué)生的自主地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，學(xué)生思考的意識(shí)會(huì)提高，思維發(fā)展中必然會(huì)產(chǎn)生問題。每一次創(chuàng)新都是在問題中產(chǎn)生的，問題意識(shí)覺醒在輔助學(xué)生更好、更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

例如學(xué)習(xí)“年月日”的過程中，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，故事內(nèi)容圍繞著過生日展開，引入學(xué)生熟悉的卡通人物，如大頭兒子和小頭爸爸，兒子覺得很委屈，12 歲了只過了三次生日，好朋友卻每年都過生日。小頭爸爸回答：我也想每年給你過生日，可是你的生日本來就不是每年都有的哦。爸爸的回答一下子勾起了學(xué)生的問題意識(shí)：難道生日不是每年都有？為什么大頭兒子才過了3 個(gè)生日？學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)設(shè)情境出現(xiàn)了沖突，心中有疑惑亟待解開，情不自禁提問，然后去思考和探討，通過分析和解決問題，學(xué)生不僅掌握了教材內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識(shí)還有了一定的拓展和延伸，發(fā)散性思維能力得到了有效的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須做好問題意識(shí)培養(yǎng)，本著以生為本的原則，營造愉快開放的課堂氛圍、保證提問有效性、創(chuàng)設(shè)問題情境等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，師生共同探討，在獨(dú)立思考和解決問題中發(fā)展思維能力，掌握數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力發(fā)展會(huì)突飛猛進(jìn)。