李玉芳

（甘肅省合水縣樂蟠小學，甘肅合水 745400）

小學階段是學生學習方法及學習能力、價值觀形成的初始階段，語文教學不僅承擔著傳授知識的職能，更承擔著育人的重要任務(wù)。語文學習中，教師要重點引導學生產(chǎn)生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的語文思維能力，引導學生樹立正確的價值觀，最終讓學生實現(xiàn)獨立思考、創(chuàng)新表達，綜合提升語文應(yīng)用能力，為將來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

一、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)批判思維能力

質(zhì)疑是創(chuàng)新的源頭，學生有了問題意識，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此語文教師要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，鼓勵學生大膽提問，發(fā)表獨立見解，引領(lǐng)學生的思維向更深層次發(fā)展。比如在教學課文《富饒的西沙群島》時，教師可以提出問題：“西沙群島在哪里？你去過嗎？哪處風光最美麗？為什么西沙群島這么富饒？”學生帶著問題去閱讀課文，深入思考，發(fā)散思維，與教師互動探討，得出問題的答案。在分析課文的時候，教師可以讓學生先進行通讀，畫出段落中重要的句子，在閱讀筆記中記錄自己閱讀的感受和問題，然后通過查找資料、向教師求助等方式，嘗試自己解決問題。

作為學生學習的引領(lǐng)者，教師在課堂上要重點引導學生的問題意識和質(zhì)疑興趣，不要僅限于教師向?qū)W生提問，而要激發(fā)學生主動提問的積極性，提升問題的層次，注重鍛煉學生思維，促進其思維能力的提高。因此，教師在語文教學中不能用自己設(shè)置的問題代替學生的思維，而要重視對學生提問能力的培養(yǎng)。學生的提問能力折射的是自身思維的廣度和深度，教師要認真剖析、科學引導，引導學生多問幾個“為什么”，激發(fā)學生提問的興趣，讓學生提出有內(nèi)涵、有深度的問題，實現(xiàn)問題價值的最大化。比如，可以讓學生互相出題，將自己讀懂的地方轉(zhuǎn)換成問題考考其他同學，讓每個學生都有問題可提。在具體的問題情境中，學生的思維得到不斷碰撞，能有效地啟發(fā)和促進他們對語文課文的深度理解。學生在學習活動中體驗到提問的價值和成功，也建立了主動發(fā)現(xiàn)問題、積極提問的信心和勇氣，有利于掌握正確的語文學習方法，建立正確的語文學習思維習慣。

教師要引導學生養(yǎng)成提問的好習慣，讓學生在問題中思考、探究、發(fā)現(xiàn)，提升自身的思維品質(zhì)和綜合能力。小學生有強烈的好奇心，喜歡探究新鮮的事物，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點與教學內(nèi)容實際，科學地引導學生進行提問，給學生創(chuàng)設(shè)民主、平等的學習環(huán)境，確保學生有足夠的時間進行提問。通常情況下，喜歡提問題的學生都是對課文有了一定程度的理解，問題也是學生積極思維的結(jié)果，因而不論問題質(zhì)量如何，教師都要認真對待，及時肯定，正確引導，保護學生提問的積極性。對有難度的問題，可以組織學生進行討論，引導學生對問題進行拓展和延伸，自己查找資料加以解決。學生以問題為中心，主動思考、探究和解決的過程，即是他們思維能力不斷強化的過程。

二、啟發(fā)學生多角度思考問題

當學生有了問題意識，養(yǎng)成提問的習慣后，教師就要重點引導學生提出有思想內(nèi)涵的問題，并增強他們分析、解決問題的能力，才能在問題中促進學生的自主思維、探索創(chuàng)新能力，促進其核心素養(yǎng)的最終形成。語文不同于數(shù)學，很多問題并沒有固定的答案，對同一段文章的理解，可謂仁者見仁，智者見智。教學實踐中，學生也許會放飛思想，拋出多個問題，讓教師眼花繚亂，比如對一篇課文的讀后感或者對主人公的看法等問題，學生會從不同角度質(zhì)疑課文，教師會收到各種各樣的回答。教師這時更應(yīng)該理性看待學生的困惑，有針對性地點撥和引導學生，指出學生思想的謬誤之處，通過背景介紹、深入探討、比較分析等方法巧妙引導學生形成正確的觀點，與作者產(chǎn)生共鳴，深刻理解課文的主題思想。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！闭Z文教學也是如此，學習一篇課文，教師要引導學生從不同角度、不同歷史背景中去理解、感悟作者所要表達的思想內(nèi)容。比如學習課文《為中華之崛起而讀書》，教師可以給學生播放相關(guān)的影視資料，讓學生了解相關(guān)的歷史背景。學生從當下實際對比歷史，理解了周恩來等偉人對中華民族做出的貢獻，更加崇敬偉人高尚的品格，從小樹立正確的價值觀。

三、注重發(fā)散思維訓練

小學生的抽象思維能力比較弱，對事物的認識主要借助于形象思維能力，因此教師要給學生創(chuàng)設(shè)直觀、生動的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的主動性。例如教師可以利用圖片創(chuàng)設(shè)學習情境，吸引學生參與到課堂互動中來，發(fā)散思維，促進學生語文能力的提高。

例如，在教學課文《烏鴉喝水》時，教師可以用掛圖輔助進行教學，先讓學生認真觀察圖片上的烏鴉在做什么，然后激活學生的思維，讓學生嘗試看圖講故事，在生動活潑的故事教學情境中，學生發(fā)散思維，努力展現(xiàn)自己的語言天賦與講故事能力。教師根據(jù)學生的理解巧妙引導學生閱讀課文，回答“烏鴉是如何喝到水的”“烏鴉喝水的故事讓我們學習到了什么道理”等，學生在互動和諧的課堂氛圍中通過實際問題進行積極思考、發(fā)散思維，在以后遇到問題時可以多方面、多角度地思考和解決。

目前城鄉(xiāng)發(fā)展水平的差異導致一部分農(nóng)村學生的語文能力發(fā)展受到影響，主要原因是農(nóng)村學生的生活閱歷和見識受到客觀環(huán)境的制約，遇到習作題目時常會感到題材陌生，無法下筆。農(nóng)村學生自覺比城市學生見識少，其實這是學生的思維存在局限性，沒有發(fā)現(xiàn)身邊生活的多姿多彩。因此語文教師要引導學生打開思路，發(fā)散思維，大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材。比如教師布置了一篇習作，要求學生自己設(shè)立一個節(jié)日，并策劃描寫如何慶祝節(jié)日。城市的學生由于所處生活環(huán)境的豐富多彩和濃厚的商業(yè)氛圍影響，會聯(lián)想到很多洋節(jié)日，創(chuàng)設(shè)出不同的主題節(jié)日。而農(nóng)村學生的慣性思維總是圍繞著“五一勞動節(jié)”“六一兒童節(jié)”“國慶節(jié)”“中秋節(jié)”等重大節(jié)日來寫，缺乏創(chuàng)新，這也是不符合題目要求的。在教學實踐中，教師應(yīng)引導學生打破思維慣性，從生活實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活中重要的事件并設(shè)立節(jié)日。教師可以利用多媒體給學生播放農(nóng)民辛勤勞作的畫面，引導學生回想自己的父母在一年四季春種秋收時的辛苦與喜悅，設(shè)立“播種節(jié)”“豐收節(jié)”“農(nóng)民節(jié)”等，慶祝播種的成功及豐收的喜悅，這樣一篇有血有肉的習作便產(chǎn)生了。再如，農(nóng)村的學生多有爬樹掏鳥窩的經(jīng)歷，教師可以引導學生放飛想象力、發(fā)散思維，預測小鳥離開了家人后的命運，讓學生體會小鳥一家分離后的痛苦與絕望，并引導學生發(fā)揮想象力，進行合理推測，將小鳥及鳥蛋被孩子們掏走的事件寫成一篇故事作文，不僅從多方面訓練了學生的思維，還有效引導學生樹立保護動物、保護自然的信念，在今后的生活與學習中帶著正確的價值觀指導自己的行為。

四、創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

興趣是學生學習的第一動力，小學語文教學中要激活學生的思維，發(fā)揮學生的學習主體性作用，教師應(yīng)當重點激發(fā)學生學習的積極性，促進學生熱愛語文，并將語言文字學習作為興趣愛好，才能使其深入探究文學作品，感受到語文學習的快樂并進行創(chuàng)新。在教學實踐中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，設(shè)計新穎有趣的學習過程，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的語文教學中，教師主要采取口耳相傳的教學方式，學生基本上是被動接受知識，然后對教學知識點進行死記硬背，基本就能應(yīng)付考試。這種情況在小學低年級教學中尤為多見，嚴重抹殺了學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。因此教師首先要創(chuàng)新教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容采取合適的教學策略，給學生新奇有趣的學習體驗，才能讓他們通過獨特的視角發(fā)現(xiàn)語文的魅力，解讀生活中的語文現(xiàn)象并進行創(chuàng)新性輸出。比如學習關(guān)于春天的課文，教師在課堂活動中可以組織學生去校園里觀察萬物萌生、春回大地的景象，引導學生認真觀察和分析植物的生長情況，然后自己寫一篇有關(guān)春天的作文。學生通過實踐觀察，可以直觀形象地感受到語文來源于生活，寫作的素材就藏在身邊，深刻體會到課文中語句的精妙之處，然后結(jié)合對課文的理解和自己的獨特發(fā)現(xiàn)進行創(chuàng)作。生活處處皆文章，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)生活的美，靈活運用生活中的寫作素材，創(chuàng)新寫作思維，才能用不一樣的視角進行生動表達。

五、重視培養(yǎng)學生的語言邏輯能力

語言文字的靈活運用離不開清晰的邏輯，俗話說，言為心聲，文如其人，一個人說話及行文的風格都是其邏輯思維外在表達的結(jié)果。因此要提高學生的語文應(yīng)用能力，必須重視訓練他們的邏輯思維，這也是語文教學大綱中的明確要求。語文學科自身具有科學的邏輯體系，小學語文課文經(jīng)過嚴格篩選，內(nèi)容富有趣味性和故事性，語句文字具有嚴格的邏輯性，能夠很好地啟發(fā)學生的邏輯思維能力。因此教師要充分利用好語文教材，引領(lǐng)學生分析文章語句之間的先后寫作順序，如何銜接，如何過渡、總結(jié)，提高學生的思維能力。在閱讀過程中，教師一定要讓學生自己感悟分析，不能以教師帶讀、領(lǐng)讀的方式進行篇章分析。在閱讀理解題目中，教師要重視問題設(shè)計和題型變化，采取一題多變和多題歸一的方式，提高學生的分析、歸納、總結(jié)能力，訓練學生的邏輯思維和答題技巧，促進學生思維更加靈活、變通和創(chuàng)新，才能最后形成自己解決問題的獨特方法。

綜上所述，語文教師要轉(zhuǎn)變教學理念，不僅要追求學生語文成績的提高，更要重視學生學習語文的思維過程。在教學實踐中，教師要引導學生對語文產(chǎn)生興趣，從內(nèi)心深處真正熱愛語言文字，釋放學生的語言天分，以正確的語文思維進行學習，發(fā)散思維，解決語文學習過程中遇到的問題，靈活運用所學知識進行創(chuàng)新表達，才能最終提高學生的語文綜合應(yīng)用能力，推動語文教學不斷進步。