魏瑞霞

（甘肅省甘谷縣新興鎮(zhèn)姚莊小學(xué)，甘肅甘谷 741200）

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有極為重要的地位，能幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、促進(jìn)領(lǐng)悟、提高審美、發(fā)展想象，還能提高學(xué)生的寫作能力等。但目前很多小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，教師應(yīng)該積極采取措施，使學(xué)生能最大程度地提升自己的語(yǔ)文閱讀能力。其中預(yù)習(xí)發(fā)揮著巨大的作用，不僅能夠幫助學(xué)生以最快的速度融入閱讀教學(xué)活動(dòng)中，而且能夠增加學(xué)生與作者的共鳴。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生能夠快速地形成閱讀的習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的重要性

（一）預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文閱讀的催化作用

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠獲得正確的觀念，能夠填充自己的知識(shí)體系。預(yù)習(xí)就是作為整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃里面的催化劑，使得教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生接納能力能夠快速融合。預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿足當(dāng)代教育背景下的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）預(yù)習(xí)能訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力

經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)搭建出文章的核心內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的歸納能力是一種積極的訓(xùn)練。預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生減少第一遍閱讀的陌生感，隨之在教師的閱讀教學(xué)中能夠做更深層次的探討，學(xué)生能夠緊跟著教師的講解，融入閱讀中并與作者產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，預(yù)習(xí)還能夠讓學(xué)生從更深入的角度去探索文章，去研究每個(gè)字詞的用法，能體會(huì)到每一個(gè)字、每一句話的精妙之處。

（三）預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生自主思考問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀課文的預(yù)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在課堂中做閱讀教學(xué)的主人，從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)和課堂細(xì)節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感，這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。”

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：教師讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，但是沒讀幾分鐘就讓學(xué)生停下了，然后抽學(xué)生站起來(lái)進(jìn)行朗讀，但又在學(xué)生沒讀完時(shí)就又讓其停下，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。再就是一些學(xué)生因?yàn)槲恼聸]有讀熟，所以不敢站起來(lái)朗讀，也不敢站起來(lái)回答教師提出的問(wèn)題，經(jīng)?；卮饐?wèn)題的往往只是幾個(gè)固定的學(xué)生，從而令很多學(xué)生的存在感極低，學(xué)習(xí)效率也很難提高。所以目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)還有較多的問(wèn)題，簡(jiǎn)單歸納一下就是以下幾方面。

（一）學(xué)生們閱讀的時(shí)間不充分

教師總擔(dān)心小學(xué)生們讀不懂，所以在課下沒有要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，只在課堂中花費(fèi)大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)生在教師的授課中不會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，更不會(huì)去積極地搭建文章體系。所以說(shuō)，如果學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠，就很難在這方面有進(jìn)步。

（二）學(xué)生們預(yù)習(xí)的目的不清晰

很多時(shí)候?qū)W生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)只是聽從教師的話，為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)的目的，不知道為了什么而預(yù)習(xí)，也并未用心去預(yù)習(xí)，也許讀完一遍之后對(duì)所讀內(nèi)容都不了解，只是在進(jìn)行有口無(wú)心的機(jī)械閱讀。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度不高

教師在進(jìn)行提問(wèn)或者讓學(xué)生站起來(lái)朗讀的時(shí)候，往往只有幾個(gè)積極的學(xué)生參與，大多數(shù)學(xué)生都像旁觀者一樣，規(guī)規(guī)矩矩地坐著旁聽，學(xué)生沒有實(shí)際地參與進(jìn)去是很難提高自身學(xué)習(xí)能力的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)大打折扣。

（四）教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)不夠到位

學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，只是把文章的字句讀出來(lái)，而對(duì)句子強(qiáng)調(diào)的感情、語(yǔ)氣沒辦法讀出來(lái)，使得閱讀的文章在學(xué)生的腦海中顯得很生硬，而且在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師也缺乏讓學(xué)生融理解和感悟?yàn)橐惑w的指導(dǎo)，這對(duì)提高預(yù)習(xí)效果也非常不利。

三、基于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)策略研究

（一）進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們經(jīng)常在說(shuō)，興趣在學(xué)習(xí)中有非常重要的作用，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后才能更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。所以教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要在推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的前提下使教學(xué)取得更好的效果。可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

教師可以拋出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)新課文。學(xué)生有目的性的預(yù)習(xí)會(huì)更有成效，也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的探索興趣。接下來(lái)，教師需再對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓他們找到解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更主動(dòng)地去了解問(wèn)題并進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容非常有幫助。學(xué)生通過(guò)小組合作，能夠更好地思考教師提出的問(wèn)題，這有利于滲透和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的理念。

（二）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出合理評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其再接再厲

每次在完成小組合作預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)之后，教師都要根據(jù)各個(gè)小組的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的方式不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生下一次更好地進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解，為擬定之后的學(xué)習(xí)計(jì)劃做好準(zhǔn)備。可以通過(guò)“以分量化”來(lái)對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)，每次小組合作教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，評(píng)選出“最佳組員”“最佳表現(xiàn)組”“最佳活躍組”等，以此鼓勵(lì)學(xué)生更積極地投入到小組合作預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，教師和學(xué)生之間的情感交流是必不可少的，教師要在課余時(shí)間加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，了解他們的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體差異，以此更好地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠在下一次做得更好，也會(huì)以更飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，并進(jìn)行積極的思考。讓教師的鼓勵(lì)成為學(xué)生思考的動(dòng)力，讓學(xué)生敢于自由發(fā)揮自己的想象力，勇于積極地表達(dá)自己的見解。

（三）培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體、有獨(dú)立的思想，不應(yīng)以教師的意志強(qiáng)行轉(zhuǎn)移的原則。因此，預(yù)習(xí)活動(dòng)中需要保證學(xué)生占據(jù)主體地位，而教師則占據(jù)主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)過(guò)程中需要避免直接向?qū)W生輸入知識(shí)，需要掌握課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)，積極調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，養(yǎng)成小學(xué)生的閱讀習(xí)慣可以從下面兩點(diǎn)著手。

1.營(yíng)造閱讀預(yù)習(xí)的氛圍。通過(guò)與學(xué)生的溝通，積極建立班級(jí)管理制度，明確共同發(fā)展目標(biāo)，建設(shè)一定的組織結(jié)構(gòu)，一定的共同生活準(zhǔn)則，讓集體成員之間形成平等、融洽的氛圍。這種積極的閱讀預(yù)習(xí)氛圍，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在交流中增強(qiáng)交際能力，對(duì)于他們的創(chuàng)新精神和知識(shí)拓展也有十分積極的作用。另外，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的好處，非常值得師生們學(xué)習(xí)和探索。

2.養(yǎng)成健康的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該在每周的課堂中給出一定的時(shí)間讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，且要與家長(zhǎng)一起共同幫助學(xué)生形成良好的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，比如每天堅(jiān)持閱讀預(yù)習(xí)，對(duì)自身閱讀情況進(jìn)行記錄，從而循序漸進(jìn)地提高閱讀水平。

（四）尊重學(xué)生，和學(xué)生平等溝通

目前很多學(xué)校還處于傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，教師保持著傳統(tǒng)的威嚴(yán)，一味地用教學(xué)制度限制和批評(píng)學(xué)生，教學(xué)方式顯得單一，缺少靈活性。新課程要求教師要以學(xué)生為中心，和學(xué)生平等相處。因此，教師應(yīng)該放低姿態(tài)，站在平等的角度上了解學(xué)生的想法，并與其進(jìn)行溝通。在溝通的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的尊重，站在學(xué)生的角度理解學(xué)生的語(yǔ)言和行為。讓學(xué)生感受到教師的誠(chéng)意與熱情，從而使學(xué)生與教師能夠增加親近感，這不僅有利于學(xué)生與教師更好地交流，而且在這種親近感下學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而能夠積極配合教師的指導(dǎo)完成預(yù)習(xí)工作。積極利用并充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，可以通過(guò)微信來(lái)加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生在課堂外的聯(lián)系，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以及時(shí)地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)從家長(zhǎng)處獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，家長(zhǎng)也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，明確學(xué)生每日的預(yù)習(xí)任務(wù)，更好地監(jiān)督其預(yù)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，教師基于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)展開了一系列的研究，明確了預(yù)習(xí)的重要性，增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生需要重視語(yǔ)文閱讀中預(yù)習(xí)的作用，讓預(yù)習(xí)成為提升自己學(xué)習(xí)能力的催化劑。教師應(yīng)該積極采取措施使得學(xué)生能夠在最大程度提升自己的語(yǔ)文閱讀能力，堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為引導(dǎo)者的原則，最大程度上尊重學(xué)生的多樣性、獨(dú)立性、獨(dú)特性等，積極培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建文章體系、抓取關(guān)鍵信息、領(lǐng)悟語(yǔ)句情感、培養(yǎng)自主探究的能力。而在預(yù)習(xí)活動(dòng)的訓(xùn)練中，學(xué)生能夠有效地實(shí)現(xiàn)以上能力的提升。預(yù)習(xí)作為小學(xué)生必不可少的閱讀步驟，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，從在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中融入預(yù)習(xí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，延伸至學(xué)生在課下主動(dòng)預(yù)習(xí)。