唐勝天

（甘肅省民勤縣第四中學，甘肅民勤 733399）

閱讀是學習的主要手段，但由于教學方式、學習習慣、時間限制等多種原因，很多高中生的語文閱讀能力已大打折扣。這樣說不是指學生閱讀成績不高，而是指很多學生對閱讀失去了最初的熱情，很多時候是為了做題而閱讀，但對于閱讀本身的樂趣，及語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞等方面失去了興趣。核心素養(yǎng)視野下高中語文亟須注入一股清流，濯清語文學習的源頭活水，群文閱讀的有效開展為閱讀教學改革提供了有效思路。

一、單篇閱讀與群文閱讀的特征分析

“群文閱讀”是與“單篇閱讀”相對而言的，主要凸顯閱讀的篇章數(shù)量變化。二者在本質(zhì)上是相通的，只是兩者在閱讀方法、發(fā)展目標等層面各有側(cè)重。

（一）相同點

從文本層面來分析，單篇閱讀與群文閱讀都需要學生在篇章基礎(chǔ)上開展有效閱讀，只是單篇閱讀學生所面對的閱讀資源相對集中，而群文閱讀則要求學生逐篇閱讀，并在閱讀基礎(chǔ)上注重文本之間的相互關(guān)聯(lián)。從教學層面來講，單篇閱讀和群文閱讀的目的都是讓學生們培養(yǎng)語感，促進語言積累，提高對語言文字的審美。

（二）不同點

雖然所采取的閱讀方法基本一致，教學的出發(fā)點也都相通，但是單篇閱讀和群文閱讀對學生的能力要求則表現(xiàn)出來幾點不同。

1.從閱讀速度看，群文閱讀對學生的效率要求更高。在單篇閱讀的過程中，學生可以就其中某個知識點深入探究，在一篇文本上耗費較長時間，有時對其理解也不透徹，這是由學生自身認知的局限性及文本內(nèi)容對學生的思維限制決定的；而群文閱讀的開展，要求學生的閱讀速度更快，對于重點信息的提取也要更有針對性。在群文閱讀過程中，學生需要從更高的層面把握多篇文章的大致內(nèi)容，并對其開展比較、分析，這就要求學生從宏觀上把握閱讀的方法和技巧，體現(xiàn)出閱讀的層次性、順序性和整體性。

2.從思維層面看，群文閱讀體現(xiàn)出學習的思辨性。很長一段時間，語文的單篇閱讀教學體現(xiàn)出一定的局限性，教學局限于課本，閱讀局限于文本，思辨也僅局限于某一個觀點或者某句話，這極大地限制了學生的語文思維發(fā)展。群文閱讀的開展，讓學生的閱讀資源更加豐富，觀點和思維的整合也更為立體和全面，尤其是群文閱讀可以從古詩詞、現(xiàn)代文、外國文學等多種文本中組合資源，有效地打破了學生的思維局限性，凸顯學習思辨性，可以幫助學生有效地博采眾長，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.從學生層面看，群文閱讀更能凸顯學生的學習主體性。核心素養(yǎng)理念的提出強調(diào)教學要尊重學生的主體性，注重學生個體的全面成長和發(fā)展，而這個過程必須要由學生來主導才可以實現(xiàn)。群文閱讀可以有效喚醒學生的主體意識，讓學生自主根據(jù)主題選擇文章閱讀，在不同文章閱讀的過程中，發(fā)揮閱讀的主體性價值，改變對閱讀內(nèi)容被動接受的弊端。閱讀的過程中，學生不僅是在對文章進行文字層面的解讀，還能結(jié)合多篇文章，對其中的情感、意境、文化、觀點、思維、矛盾、思想等多方面進行自主、合作、探討性的學習，為每個學生的個性化發(fā)展提供了條件和機會。

二、基于高中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學策略

語文教學注重豐富學生語言素材的積累，尤其強調(diào)經(jīng)典篇目的朗讀和背誦。只有積累豐富，才可以幫助學生融會貫通，結(jié)合已有的知識能力和生活經(jīng)驗，誦讀并感悟其中的道理，進而生發(fā)思考和感悟。語文積累是個長期的任務，欲速則不達。群文閱讀的開展，摒棄了單純的閱讀和背誦，主張讓學生在閱讀的過程中加強自我思想的覺悟，這與死記硬背的高耗低效不同。有效的群文閱讀引導可以提高學生語文學習的積極性，讓學生形成更加完善的認知體系。

（一）連點成線促進語言的建構(gòu)和運用

群文閱讀進行的一個重要目的就是進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，群文閱讀過程中文本的多樣性、主題的多元性、情感的集中性，對學生而言都是一種新鮮的刺激，這既是對學生閱讀習慣的一種挑戰(zhàn)，更是其能力層面的一種全新體驗。

很多學生閱讀的習慣并不好，喜歡走馬觀花，讀的雖然快，但不能提取有效信息；還有部分學生習慣于慢讀、細讀，閱讀中的語言積累效率非常低。群文閱讀訓練能循序漸進地改變學生不良的閱讀習慣，使其從海量閱讀和專題式閱讀中學會快速提取有效信息，實現(xiàn)語言建構(gòu)。教師可以有針對性地開展策略指導，如圈畫法。在閱讀過程中圈畫一些好的句子，或者有針對性地對文章進行注解。這種方法可以幫助學生在速讀的同時提升對材料的理解。語言建構(gòu)的過程除了積累外，還有很重要的一點——應用，教師可以幫學生布置一些開放性的練筆任務，結(jié)合群文閱讀中的材料進行有效的改編，或者抒發(fā)自己在閱讀中的一些感悟。

（二）多元聚焦推動思維的發(fā)展與提升

閱讀本身是一種主觀性的學習活動，在閱讀的過程中學生不僅會透過文字與作者對話，更會在文章的基礎(chǔ)上與自我開展思想對話，這是一種比較朦朧的閱讀體驗。很多學生在閱讀的過程中都會有認同點和反對點，但常常因為文章的結(jié)構(gòu)相對完整，而在通篇讀完之后忽略這種疑慮。在群文閱讀的過程中，教師要聚焦學生思維層面的動態(tài)，讓學生在對文本對比辨識的基礎(chǔ)上，提煉并形成具有個性特征的閱讀體驗。

群文閱讀是開放性的，這種環(huán)境更容易激發(fā)學生的求異心理，鼓勵學生說出自己心底的聲音。以“歷史與六國論”的群文閱讀為例，我們選取了蘇洵的《六國論》、蘇轍的《六國論》、李禎的《六國論》和閻文峰的《六國滅亡的真正原因是什么》四篇文章。題目上它們多有相似，但細讀內(nèi)容后可以發(fā)現(xiàn)觀點各不相同，對六國滅亡的原因，蘇洵認為“弊在賂秦”；蘇轍認為“不知天下之勢，不用韓魏之利”；李禎認為“六國皆欲為秦所為而不施仁義”；閻文峰則指出：六國不務實，從秦統(tǒng)一天下反觀六國之用人、法治、利民。群文閱讀的推進可以教會學生整合、聯(lián)結(jié)、對照、比較、建構(gòu)，在議論表達方面再上一個新層次，同時學生的思維縝密性會顯著增強，體現(xiàn)出閱讀和思辨的辯證統(tǒng)一。

（三）群文閱讀的審美與創(chuàng)造貫串始終

審美與創(chuàng)造是貫串群文閱讀始終的一個淺顯且深遠的教學目標，說它淺顯是因為語文的審美隨時可以進行，語言之美、結(jié)構(gòu)之美、形象之美、意境之美，在群文閱讀中大量存在，這些“美”無不給予學生熏陶。還有一些美的表達比較含蓄，可能從語言層面分析美的表現(xiàn)不夠直接，但在意韻層面、表達技巧層面，可能直接就達到了仰之彌高的境界，讀后能引發(fā)學生對自然、人生、社會的多方面、多角度思考，將語言美發(fā)揮到更高的層面。

學生對語言的再加工，可以推動群文閱讀教學的美在實踐層面實現(xiàn)創(chuàng)造性應用。如在“波瀾”這個專題的閱讀中，可以給學生推薦《項鏈》《麥琪的禮物》《一個陌生女人的來信》等文章，學生閱讀后寫了如下的文字：“經(jīng)過一夜的思考，我最終鼓起勇氣決定找老師談一談。我慢慢地走到老師的辦公室，看到她正在批改作業(yè)，神情嚴肅，我心跳得更加快了。大約過了一分鐘，我深呼了一口氣，敲了敲門。”后面的故事情節(jié)其實也比較平淡，但是這引人入勝的開頭就抓住了人心，讓平實的語言層次盡顯，感情表達非常到位。

（四）腹有詩書氣自華，閱讀的文化傳承

在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面，語文課程具有其他學科不可替代的作用。在群文閱讀開展過程中，教師不僅要引導學生進行語言、技巧、思維、審美層面的學習，更需要引導學生學習傳統(tǒng)文化，傳承傳統(tǒng)文化，尊重并理解多元文化，兼具傳統(tǒng)人文情懷與現(xiàn)代國際視野。在群文閱讀過程中，情感熏陶和文化內(nèi)涵傳承無時無刻不在發(fā)生。如所閱讀的文本中崇高的愛國情操、無私的父愛母愛、遠大的理想等都深蘊于人物形象、語言和動作的描寫刻畫中。學生在閱讀文本語言的過程中不自覺地就會形成深刻感悟。

文化的傳承可以從師生共讀經(jīng)典美文入手，在共讀的過程中理解，在分享中碰撞出思維的火花，聯(lián)系生活深刻體會語文的豐厚與文化魅力；也可以開展一些知識講堂類活動，如仿照《中國詩詞大會》的模式，開展詩詞學習比拼，尤其是里面的“飛花令”環(huán)節(jié)，可以讓學生在詩詞記誦的同時，感受中華文化之美；此外，書法、對聯(lián)、戲曲、國畫、音樂等也包含豐富的文化因子，學生多接觸可以起到很好的熏陶作用，從而主動學習并掌握中華經(jīng)典之美。

閱讀不僅是對語言文字的積累，還包括語言形式和思想內(nèi)容。語言形式蘊含豐富、深刻的思想內(nèi)容，語言文字的構(gòu)造方式和組合規(guī)則不同產(chǎn)生不同的思想內(nèi)容。通過群文閱讀的學習方式，學生可以更好地感受和領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)容，擺脫思想框架的束縛，理解語言文字的構(gòu)組規(guī)律，最終能恰當運用語言文字進行口頭和書面表達。這種“語言形式—思想內(nèi)容—語言形式”的學習模式是促進語文積累的最佳方式。

綜上所述，群文閱讀是一種閱讀方法，要想有效地落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，群文閱讀過程中教師必須要發(fā)揮有效的組織、引導、點撥、評價作用，讓群文閱讀可以從數(shù)量到質(zhì)量體現(xiàn)出層次性和發(fā)展性。讓學生們愛上閱讀、參與閱讀，通過閱讀遇見更好的自己。