呂文瑞

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣烏蘭小學(xué)，甘肅靖遠(yuǎn) 730600）

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，找出能夠提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性的教學(xué)方法，以此來(lái)幫助小學(xué)生不斷提高語(yǔ)文成績(jī)與各方面的綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)效率低下

很多語(yǔ)文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，或者是機(jī)械化地對(duì)學(xué)生呈交的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和批注，缺少與學(xué)生的溝通和交流，課堂氣氛枯燥乏味，致使整體的課堂教學(xué)效率得不到提高。

（二）教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師依然依靠已有的教材內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，而且長(zhǎng)此以往會(huì)使小學(xué)生的思維不斷僵化，非常不利于小學(xué)生習(xí)作能力的提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容講解不充分

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容講解得不夠充分。目前，大多數(shù)教師在習(xí)作教學(xué)中側(cè)重于批注的環(huán)節(jié)，卻忽略了對(duì)學(xué)生習(xí)作講解的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生摸不清自己習(xí)作的水平和能力，同時(shí)也無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己在習(xí)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，也就無(wú)法展開(kāi)對(duì)習(xí)作能力提升的專項(xiàng)訓(xùn)練。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性提升路徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確做好習(xí)作前的準(zhǔn)備工作

按照小學(xué)生的課程安排，語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的時(shí)間在每周只有短短的90 分鐘時(shí)間，要想讓學(xué)生在這短短的90 分鐘之內(nèi)完成習(xí)作的構(gòu)思和寫作，以現(xiàn)階段小學(xué)生的能力和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解是完全不可能實(shí)現(xiàn)的。很多時(shí)候，小學(xué)生面對(duì)習(xí)作要求無(wú)從下手。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以先將習(xí)作的題目布置給學(xué)生，給學(xué)生留足充分的準(zhǔn)備時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者是自媒體去搜集一些與該習(xí)作題目有關(guān)的材料，讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的習(xí)作練習(xí)有一個(gè)充分的準(zhǔn)備過(guò)程。還可以鼓勵(lì)學(xué)生將課余時(shí)間充分地利用起來(lái)，寫出一部分初稿。學(xué)生在不斷準(zhǔn)備的過(guò)程中，思路更加開(kāi)闊，從而保證在真正的習(xí)作課開(kāi)展之時(shí)，能夠?qū)?nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，寫出內(nèi)容豐富的好文章。

（二）創(chuàng)設(shè)愉快的習(xí)作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

我們總是說(shuō)：“興趣是最好的老師?！彼?，在具體的習(xí)作教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的習(xí)作氛圍，因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，心理學(xué)家告訴我們，小學(xué)生集中注意力的時(shí)間十分短暫，在具體的教學(xué)中，學(xué)生的注意力很容易被一些事物吸引，學(xué)生的情感與情緒在此時(shí)就會(huì)發(fā)生一定的變化。因此，教師要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)教室墻壁以及教具的合理規(guī)劃與布置，為學(xué)生營(yíng)造良好的習(xí)作氛圍。比如，在講授植物類的習(xí)作內(nèi)容時(shí)，就可以利用教室中擺放的植物，或通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一些植物的圖片，附注說(shuō)明該植物的特點(diǎn)及其生長(zhǎng)條件，以此開(kāi)拓學(xué)生的思維。對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富多彩的圖片和教學(xué)形式的多樣性能夠幫助他們集中注意力，從而主動(dòng)地參與到習(xí)作過(guò)程當(dāng)中。

（三）以生為本和豐富多彩的同步教學(xué)形式

“新課標(biāo)”明確要求，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體，任何教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。而在教學(xué)過(guò)程中，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者。在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法和思路進(jìn)行創(chuàng)作。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，最忌諱的就是將習(xí)作的內(nèi)容固定在一個(gè)模式上，這樣不僅不利于學(xué)生習(xí)作思路的形成，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也會(huì)帶來(lái)較大的負(fù)面影響。與此同時(shí)，在具體的習(xí)作過(guò)程中，教師還要以學(xué)生的身心特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在習(xí)作中勇敢地表達(dá)自己的想法。這樣一來(lái)，我們不僅能夠從習(xí)作中看到小學(xué)生最為純真的一面，而且尊重了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，便于教師在今后的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制訂出具有針對(duì)性的教學(xué)方法與策略。從另一方面來(lái)說(shuō)，習(xí)作如何命題也是語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，習(xí)作的題目是否新穎和具有一定的吸引力，對(duì)學(xué)生的習(xí)作練習(xí)具有很大的影響。因此，教師在為學(xué)生布置習(xí)作的命題時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以生為本，采用豐富多彩的同步教學(xué)形式。最后，從人類成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，小學(xué)生有著天生的好奇心，所謂一樣的眼睛不一樣的看法，在成人眼中看似非常普通的事情在小學(xué)生的眼中卻是非常新鮮的。因此，教師在選擇習(xí)作命題時(shí)，一定要切合小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一定要是新穎的，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望為目的。

（四）鍛煉學(xué)生能修改自己習(xí)作的能力

優(yōu)秀的習(xí)作是經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改得來(lái)的。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地檢查自己寫出來(lái)的習(xí)作，并通過(guò)快速瀏覽的方式去判斷習(xí)作的內(nèi)容有沒(méi)有偏離習(xí)作的主題。其次，為學(xué)生講明正確修改習(xí)作的方法，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，對(duì)于其中出現(xiàn)的錯(cuò)別字和不通順的語(yǔ)句進(jìn)行及時(shí)的修改。再次，要注重習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否符合具體的要求，并幫助學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)和杜絕用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的問(wèn)題產(chǎn)生。另外，也可以讓學(xué)生交換習(xí)作，對(duì)習(xí)作進(jìn)行互相修改，進(jìn)一步提高學(xué)生修改習(xí)作的能力和水平。只有這樣，學(xué)生在以后習(xí)作時(shí)才能避免相應(yīng)問(wèn)題的產(chǎn)生。

三、改變習(xí)作的指導(dǎo)方式和評(píng)價(jià)方式

習(xí)作的評(píng)價(jià)是語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，不僅影響著學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而且也是教師教學(xué)成效的歸納，更是連接教師和學(xué)生心靈的橋梁。無(wú)論是在學(xué)生習(xí)作中間簡(jiǎn)單的眉批，還是在學(xué)生習(xí)作最后的總評(píng)，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)都具有不容忽視的作用。

（一）改變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式

在每次的習(xí)作教學(xué)開(kāi)始之前，教師都要做好充分的準(zhǔn)備工作。在為學(xué)生布置習(xí)作題目時(shí)，不作任何指導(dǎo)，以免限制學(xué)生的思維，而對(duì)收上來(lái)的習(xí)作要做好評(píng)價(jià)工作。雖然是在為學(xué)生的習(xí)作寫評(píng)語(yǔ)，但是教師也要做好詳細(xì)的記錄：在學(xué)生的習(xí)作中，哪個(gè)學(xué)生的造句好，哪個(gè)學(xué)生的選材更精巧，哪些是學(xué)生共同存在的問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)哪些學(xué)生進(jìn)行突出的表?yè)P(yáng)等等。在習(xí)作的指導(dǎo)過(guò)程中，由于教師心中已經(jīng)有數(shù)，就可以抓住學(xué)生的心理，做到有的放矢，從而使指導(dǎo)不再空洞。對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的閃光點(diǎn)要給予重點(diǎn)評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的習(xí)作熱情，開(kāi)闊學(xué)生的思路，提高了課堂效率。然后再提出學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題與更高的要求，讓學(xué)生完成復(fù)稿工作。對(duì)于質(zhì)量好的習(xí)作，只要作出稍微的修改就可以。教師批改完學(xué)生的習(xí)作后，要根據(jù)需要和學(xué)生進(jìn)行二次交流，在交流過(guò)程中要重點(diǎn)突出習(xí)作中的問(wèn)題和在復(fù)稿中有進(jìn)步的學(xué)生，一般不宜花時(shí)過(guò)多。導(dǎo)前初寫、導(dǎo)時(shí)評(píng)價(jià)、導(dǎo)后再作及最后的批后再議，這樣的模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的積極性，學(xué)生的思維也會(huì)得到一定的啟發(fā)，習(xí)作水平的提升速度會(huì)很快，效果也會(huì)更加明顯。在這個(gè)過(guò)程中，其實(shí)最能表現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)的是學(xué)生的初稿，盡管有很多的問(wèn)題，質(zhì)量參差不齊，但是學(xué)生都在自由發(fā)揮，表現(xiàn)自我，這就使教師看到了一篇篇充滿個(gè)性、風(fēng)格迥異的習(xí)作。有活潑型的，有沉穩(wěn)型的，有自然表現(xiàn)類的，有精心構(gòu)思類的，其實(shí)這才是真正屬于孩子的習(xí)作。

（二）多采用肯定和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)

小學(xué)生的習(xí)作有缺點(diǎn)、有毛病是十分正常的現(xiàn)象，教師不能用成人的眼光和文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判和要求學(xué)生。其實(shí)在學(xué)生每次完成習(xí)作的練習(xí)時(shí)，都會(huì)渴望教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如果學(xué)生看到的只是“語(yǔ)句不通”和“條理不明”等幾個(gè)冷冰冰的字眼，定會(huì)給學(xué)生造成心理挫傷，打擊學(xué)生習(xí)作的積極性。而“這個(gè)表達(dá)真棒呀”“這個(gè)詞語(yǔ)用得真是恰到好處”等等鼓勵(lì)性的語(yǔ)句，更能夠激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。興趣是寫作的第一動(dòng)力，只有學(xué)生有了動(dòng)力，學(xué)生的習(xí)作熱情才會(huì)高漲，才會(huì)暢所欲言，才會(huì)更加有活力，寫出更好的習(xí)作。

（三）善用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)

在小學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)中，一句幽默卻意義深刻的評(píng)語(yǔ)，不僅可以讓學(xué)生莞爾一笑，更可以達(dá)到讓人反思的作用。對(duì)于小學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)的主次不分或者是喧賓奪主的情況，教師可以這樣對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)：“讀你的文章就好比在吃包子，吃了好幾口還是看不到餡兒。精華在餡兒上??！ ”學(xué)生看后定會(huì)臉上露出微笑，然后思考這段評(píng)語(yǔ)的言外之意，對(duì)于這樣的錯(cuò)誤在以后的習(xí)作中就會(huì)特別注意避免了。

（四）將傳統(tǒng)的評(píng)分模式進(jìn)行改進(jìn)

許多學(xué)生在拿到自己的習(xí)作本后，會(huì)在學(xué)生間傳閱，看誰(shuí)習(xí)作中的紅道多，誰(shuí)的習(xí)作分?jǐn)?shù)高。因此，教師應(yīng)當(dāng)在原有的評(píng)分基礎(chǔ)上再增加一個(gè)亮點(diǎn)分，就是對(duì)學(xué)生習(xí)作中語(yǔ)句優(yōu)美和描寫細(xì)致的地方再多加上一分，這樣也就大大提高了學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)句的積極性。每當(dāng)習(xí)作本發(fā)下來(lái)的時(shí)候，學(xué)生之間便會(huì)爭(zhēng)著看誰(shuí)的亮點(diǎn)分高一點(diǎn)，學(xué)生在品味成功帶來(lái)的喜悅時(shí)豐富了語(yǔ)言的積累，達(dá)到了事半功倍的效果。

綜上所述，習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，在今后的教學(xué)中每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該以積極的心態(tài)不斷地探索小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的模式與方法，并將習(xí)作和生活有效地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生積極捕捉生活中有趣的事情，并通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，表達(dá)自己內(nèi)心的情感。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上要細(xì)致地總結(jié)過(guò)去，展望未來(lái)，更加有效地幫助小學(xué)生提升習(xí)作的水平和能力，為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。