董麗君

（甘肅省莊浪縣第二小學(xué)，甘肅莊浪 744699）

對于當前階段的教學(xué)評價工作來說，需要強化教師與學(xué)生之間的有效評價體系，加強對于教學(xué)評價工作的互動化、多元化、動態(tài)化以及評價要素的多元化。在關(guān)注評價過程的同時，也需要不斷強化評價工作的作用和效力，以實現(xiàn)評價工作的有效性。

一、進行課堂評價的作用

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，實施課堂教學(xué)評價具有十分重要的價值和意義。對于學(xué)生來說，有效、直接的課堂教學(xué)評價能夠在很大程度上提升學(xué)生的積極性和主動性。課堂教學(xué)評價應(yīng)該成為課程發(fā)展和延伸過程中的一個組成部分，這也是促進和保證課堂教學(xué)目標實現(xiàn)和進步的重要基礎(chǔ)。實施課堂教學(xué)評價，能夠不斷鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自身能力的發(fā)展和進步，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性的發(fā)揮和實現(xiàn)，不斷促進學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升。對于教師來說，課堂教學(xué)評價過程能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)和重視自身在授課過程中存在的不足，及時根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點等調(diào)整教學(xué)策略。這也是促進教師的教學(xué)水平不斷發(fā)展，改進和調(diào)整自身教學(xué)方式和策略的重要途徑。

二、當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問題

（一）教學(xué)觀念過于片面

對于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來說，教師扮演的是將教材上的內(nèi)容和知識搬運給學(xué)生的輸送者的角色，通過教學(xué)過程，鍛煉和提升學(xué)生聽說讀寫等方面的能力，傳授課程教學(xué)中的重要知識點等內(nèi)容。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，則主要是將小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容，通過板書的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助理論講解和實際應(yīng)用，將一些解題技巧、運算方式及專有名詞的定義向?qū)W生進行講解。而在教學(xué)評價方面，也只是將學(xué)生在課堂測驗、周試、月試等考試過程中的成績作為單一的評價標準。對于教師的教學(xué)水平的評價也主要是以學(xué)生的總評成績、優(yōu)秀率占比以及班級的平均成績等方面的指標作為評價標準。這樣的教學(xué)觀念，在很大程度上限制和束縛了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主能力的發(fā)揮，教師也只能夠?qū)⒔虒W(xué)成績作為唯一的評價標準，而選擇性地忽視學(xué)生在其他方面的優(yōu)秀表現(xiàn)。這就在很大程度上限制了教學(xué)工作的發(fā)展和進步，進而影響學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。這樣的教學(xué)觀念不符合當前階段的教學(xué)發(fā)展趨勢。

（二）壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠在一定程度上提升和鍛煉學(xué)生的能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一方面能夠為初中、高中甚至是大學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)知識最基本和最重要的學(xué)習(xí)積累階段；另一方面，小學(xué)階段也是幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)技巧的重要階段。但是，在當前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于教師的要求沒有足夠的正確認識，對于教師施加的壓力無法理解，只能被動地接受教師的學(xué)習(xí)指令，這就在很大程度上影響了學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的提高，他們只會機械地執(zhí)行教師的相關(guān)學(xué)習(xí)命令，成為一臺臺“學(xué)習(xí)機器”。并且，這樣的教學(xué)評價方式，學(xué)生難以展現(xiàn)和發(fā)展自身的學(xué)習(xí)個性，適合自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑難以實現(xiàn)，這也會在很大程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而直接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的低下。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價中需要注意的問題

（一）以情動人

教師的評價內(nèi)容不但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠產(chǎn)生直接影響，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)情感等方面產(chǎn)生直接的影響。因而，教師在進行課堂評價時，需要注重加入自身的真摯情感，相關(guān)的評價話語需要是發(fā)自內(nèi)心的，以情動人。如果教師每次的評價語言都是“很不錯”“很棒”“回答得很好”，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，形成一種贊揚表達的固定語句，這也就使得課堂評價逐漸變成了一種例行的方式，失去了其原本的價值和意義。教師在進行課堂表揚和評價的過程中，需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、進步情況等進行認真的思考和總結(jié)，使得這些內(nèi)容具有真實性和貼切性，這樣才能夠獲得學(xué)生的認可，學(xué)生對于課堂評價過程才能有一個正確的態(tài)度。并且，除去一些口頭表揚之外，教師還可以采取一些動作方式進行激勵，如一個充滿鼓勵的眼神、一次肯定的點頭或贊賞的微笑等。這些細微的動作表揚方式，不但能夠表達出教師對于學(xué)生表現(xiàn)的充分肯定，而且也是教師對于學(xué)生的一種尊重和關(guān)愛、信任和鼓勵，這樣的方式在有些時候比一句贊賞的話語更具有親和力和針對性。

（二）準備充分

一個客觀、全面的課堂評價，需要教師在課程開始之前進行充分的準備。充分的準備工作是保證評價的貼切和形象的重要基礎(chǔ)保證。首先，教師需要對于教學(xué)內(nèi)容進程全面細致的把握，根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容設(shè)置需要學(xué)生進行作答的環(huán)節(jié)和步驟，在這樣的基礎(chǔ)上需要對于學(xué)生可能做出的預(yù)期回答進行預(yù)判。當然，教師并不能對于所有的學(xué)生的作答進行完全準確的預(yù)判，但是對于這些回答的預(yù)判，能夠在一定程度上幫助教師有一個大致的評價方向。而在實際的課堂教學(xué)評價工作中，教師根據(jù)這一大的方向，結(jié)合實際的變化情況，做出隨機應(yīng)變的調(diào)控就十分必要了，這樣就能夠避免在進行評價時的盲目無措。

（三）評價多元

評價目標的多元和評價方式的多樣化，是《課程標準》對于教學(xué)評價工作的總體要求，因而在進行課堂評價的過程中，教師不能夠?qū)⒆陨碜鳛樵u價的單一主體，而應(yīng)該能夠與學(xué)生互換角色和地位，允許學(xué)生之間的互相評價，也可以鼓勵學(xué)生進行自我評價。在這樣的評價過程中，一方面通過學(xué)生之間的互相評價過程，進一步加強和促進學(xué)生之間的溝通和交流，提升學(xué)生的合作意識和團隊意識，在一定程度上滿足學(xué)生的自尊心，并且多元化的評價也能夠幫助學(xué)生在不同的角度了解和把握自身的特點。另一方面，學(xué)生的自我評價也是一個十分重要的過程，通過學(xué)生對自身表現(xiàn)的分析和評價，能夠幫助學(xué)生進行自我認知、自我反省，這是提升學(xué)生自我意識的重要過程和途徑。

四、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行有效評價

（一）以針對性評價為主

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，他們求奇、求新的心理較為活躍，因而教師應(yīng)該充分利用學(xué)生在這一生長發(fā)育階段的心理狀態(tài)和心理特點，結(jié)合不同的學(xué)生在課堂教學(xué)中的情緒變化、興趣發(fā)展以及學(xué)習(xí)方式等方面的特點，巧妙地進行評價。多采取積極的評價方式，激發(fā)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，進而使得教學(xué)工作獲得更好的成效。并且，在教學(xué)評價的過程中，教師需要注重語言表達的豐富性，合理運用表達手法和表達方式，使得評價過程更具有感染力和渲染力。比如，在學(xué)生能夠?qū)⒁恍?shù)學(xué)名詞的定義完整、準確地復(fù)述出來的時候，教師可以給予贊揚：“你的邏輯思維能力很強，記憶力超棒！ ”而對于一些能夠熟練運用解題技巧，準確解答計算題的學(xué)生，則可以采取“數(shù)學(xué)思維較強，具有數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的潛力”的評價方式。而對于一些字跡方面存在提高可能的學(xué)生，則可以這樣說：“你的作業(yè)本的外觀很整潔，你能不能讓它里面也是這樣的狀態(tài)，保證作業(yè)本‘表里如一’的狀態(tài)呢？”如此，采取不同的評價話語，做到評價因人而異，才能夠幫助學(xué)生在矯正不足的前提下，實現(xiàn)對于學(xué)生的自尊心的保護，使得教學(xué)效果達到理想的狀態(tài)。

（二）知識與能力并重

幫助學(xué)生掌握小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，了解和把握這些基本知識的運用手段，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段的學(xué)生年紀較小，認知能力、學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的缺陷和不足，但是這一階段又是學(xué)生進行知識的獲取和積累，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根基的重要階段。因而，重視對于學(xué)生的科學(xué)評價，引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得更加完善的知識與方法，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。在實際教學(xué)工作中，教師應(yīng)該注重將數(shù)學(xué)學(xué)科的基本知識與實際的運用進行綜合評價。比如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積計算”的內(nèi)容，并進行相關(guān)評價的時候，教師可以在課前制訂教學(xué)評價表格，將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)思想、對于圖形面積計算的分析、計算能力等作為評價的重點內(nèi)容。一方面加強對于基礎(chǔ)知識的傳授，幫助學(xué)生了解和掌握常見的三角形、平行四邊形的面積計算方法，這是教學(xué)的基本要求，也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行提升的基礎(chǔ)。另一方面，在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還可以進行適當?shù)难由欤缫髮W(xué)生對于鉛筆盒、粉筆盒、課桌等物品的面積進行計算，之后教師進行合理的評價，這既是對于所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識的進一步深化，也是對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價。

總的來說，對于小學(xué)階段的學(xué)生進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，也有利于教師教學(xué)水平的提高。因而，教師應(yīng)該采取合理的評價方式，知識評價與能力評價并重，多采取富有針對性的評價方式，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。