李 紅

（甘肅省酒泉市北關小學，甘肅酒泉 735000）

想要培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，教師需要不斷地提高自身的教學理念，重塑教師角色，充分利用競爭關系，大大激發(fā)學生的積極性，加強師生互動與生生互動，挖掘學生的思維潛能，注重將數(shù)學理論同現(xiàn)實生活相結合，使學生能夠將所習得的數(shù)學知識應用于實踐當中。教師還要注重幫助學生養(yǎng)成良好的合作能力，幫助學生實現(xiàn)數(shù)學思維的有效訓練，鼓勵學生多發(fā)問，培養(yǎng)其問題意識。通過這幾方面的刻意訓練，相信一定能夠提升學生的學習能力。

一、注重自身教學理念的升級，實現(xiàn)對教師角色的重塑

在信息時代的推動下，廣大教育工作者應當注重對自身教學理念的持續(xù)升級，在此基礎上實現(xiàn)對自身教師角色的重塑。從學生所采用的學習方式來看，以往的被動式學習方式暴露出越來越多的問題和不足，因此，廣大小學數(shù)學教師必須從自身的教學模式改革及教學方法創(chuàng)新上著手，使學生能夠實現(xiàn)創(chuàng)新性學習。在這一過程中，小學數(shù)學教師要改變以往高高在上的教學權威地位，使自身成為學生學習數(shù)學知識過程當中的引導者以及參與者。同時，小學數(shù)學教師還必須意識到一個問題。在信息時代的影響之下，小學生能夠接觸到各種各樣的數(shù)學知識，有很多的學習渠道，如網(wǎng)絡上的數(shù)學學習平臺等，這就意味著學生獲得數(shù)學知識的渠道增多，甚至在有些情況下學生通過其他途徑所接觸和學習到的數(shù)學知識內容是教師在常規(guī)的數(shù)學課堂之上所無法為學生呈現(xiàn)的，這實際上意味著數(shù)學教師已經不再如以往那般是學生學習數(shù)學知識過程當中的權威和主宰。有鑒于此，小學數(shù)學教師必須讓自身的知識儲備變得多元化，讓自身的教學技能變得多樣化，唯有這樣，方才能夠契合信息時代背景下小學生學習數(shù)學知識的客觀訴求。小學數(shù)學教師除了應當做到前述幾點之外，還應當讓自身具備優(yōu)良的師德和親和力，這樣方才能夠使學生對于教師由畏懼變得欽佩，進而產生信賴感，對教師所教的數(shù)學知識產生認同感，并在不知不覺中對數(shù)學課堂產生親切感。

二、充分利用競爭，大大激發(fā)學生的積極性

小學生在課堂上會出現(xiàn)一些走神的現(xiàn)象，學習積極性時高時低，注意力往往不能集中太長時間。為此，教師應該注重對學生積極性的激發(fā)和調動。小學生好勝心強，都想要表現(xiàn)自己，教師可以抓住他們的這一特點，充分利用競爭手段，來調動他們爭強好勝的心理，促使他們積極地學習。比如，在教學“數(shù)一數(shù)”的時候，教師要求學生拿出數(shù)字小棒，分別數(shù)出10根、20 根小棒，看誰數(shù)得最快。聽到這一要求，學生紛紛來了精神，都非常認真地數(shù)起來。

三、加強師生互動與生生互動，挖掘學生思維潛能

數(shù)學是一門非常復雜、知識點眾多、具有靈活性與體系性的學科，對于學生思維的考察是非常全面的，對于學生思維的訓練也是比較有益的。要想提高學生的數(shù)學學習能力，必須要挖掘學生的思維潛能。因為數(shù)學是思維的體操，挖掘學生的思維潛能，才能夠促進學生數(shù)學學習能力的提升。所以，教師在小學數(shù)學教學過程中，要加強教師與學生、學生與學生之間的互動交流，積極為學生創(chuàng)設思維場景，讓學生的思維在碰撞中產生火花。

舉例來說，在教學“位置與方向”的時候，為了讓學生更好地掌握位置與方向的相關內容，教師發(fā)動全班學生的力量，設計一個教學游戲。學生充分發(fā)揮主動性，設想了很多種不同的方法。最后，教師采用了其中兩個方法：1.請四位學生背對背，面朝四個方向，讓他們說出自己所面對的方向；2.請教室里四個角的學生說出自己所在的方位。在這個案例中，教師沒有直接開展這個游戲，而是讓學生探索，挖掘學生的思維潛能，促使學生想出很多種不同的方法。學生在完成活動的同時，也深化了對位置與方向的認識。

四、注重將數(shù)學理論同現(xiàn)實生活相結合，使學生能夠將所習得的數(shù)學知識應用于實踐當中

數(shù)學知識同現(xiàn)實生活密不可分，小學數(shù)學教師要避免學生產生“紙上談兵”的傾向。因此，教師在組織教學環(huán)節(jié)當中應當注重將數(shù)學理論同現(xiàn)實生活相結合，以達到通過教師所采取的生活化教學模式，降低學生對數(shù)學知識領會和理解難度的目的。同時，小學數(shù)學教師必須進行積極的教學創(chuàng)新，敢于在教學當中突破教科書以及《考試大綱》的限制，幫助學生實現(xiàn)數(shù)學實踐技能的提升，使學生能夠將所習得的數(shù)學知識應用于實踐當中。這樣不但能夠使學生得到寶貴的知識實踐和檢驗契機，更會使學生從中感受到研習數(shù)學知識的樂趣所在。

五、注重幫助學生養(yǎng)成良好的合作能力

如今，社會對于人才的需求中，有很大一部分都是對于人才合作能力的要求。社會的發(fā)展意味著以往個體單打獨斗的發(fā)展模式已經不再合乎時宜，尤其是現(xiàn)在多學科的跨專業(yè)結合，對于個體而言，必須意識到合作的必要性和現(xiàn)實價值。在素質教育的理念框架下，學生也應當具備同他人良好合作的能力。

從價值層面來看，學生唯有具備出色的合作意識以及良好的合作能力，方才能夠契合現(xiàn)代社會對于發(fā)展人力資源的客觀要求。小學數(shù)學教師在這個方面，必須幫助學生深入領會人的個體差異性，進而幫助學生洞悉同他人進行充分合作的目的所在。同時，小學數(shù)學教師也應當使學生通過同他人的有效合作，達到共同到達成功彼岸的目的。

為了能夠確保學生真正掌握合作能力，小學數(shù)學教師首先應當致力于對班級學生集體榮譽感的養(yǎng)成，使學生認識到個體同集體二者之間的辯證關系。其次，小學數(shù)學教師應當教會學生傾聽，使學生能夠平心靜氣地傾聽他人的觀點和看法，從而對自身的想法加以糾偏。再次，小學數(shù)學教師必須使學生學會如何給予他人必要的尊重。

六、幫助學生實現(xiàn)數(shù)學思維的有效鍛煉

數(shù)學課程是一門思辨性極強的學科，因此，小學數(shù)學教師要幫助學生在學習數(shù)學知識的過程當中實現(xiàn)對學生數(shù)學思維的有效鍛煉。具體而言，小學數(shù)學教師應當引導學生在對數(shù)學問題的分析和思考過程當中，不要被表象所迷惑，而應當經過深入、細致的剖析，實現(xiàn)對問題當中所蘊含的數(shù)學規(guī)律的洞見。久而久之，學生的數(shù)學思維水平將得到有效的增強，其對數(shù)學問題進行求解時也將變得得心應手。具體而言，應該培養(yǎng)學生的概括能力，給學生傳授推理方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維。下面，我們就這兩點展開研究。

（一）培養(yǎng)學生的概括能力

概括能力是數(shù)學思維的一個重要方面，培養(yǎng)學生的概括能力，可以大大提高學生的思維素養(yǎng)。比如，在學習一個定義的時候，不要直接給出學生定義，而是給出其中的幾個要素，與學生一同分析這些要素。分析完之后，引導學生通過這幾個要素來概括這一概念。如此，會大大提升學生的概括能力。

（二）傳授學生推理方法，培養(yǎng)學生邏輯思維

數(shù)學是一門邏輯十分嚴密的學科，與其給學生傳授有限的知識，不如給學生傳授一些推理的方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維。因為思維的形成是終身受益的。數(shù)學教學中，有很多的公式、定理，有些教師在教學時直接告訴學生這些公式、定理，讓學生死記硬背。其實，這是不科學的。每一個公式、定理的背后都有一定的邏輯可循。教師不妨引導學生去發(fā)現(xiàn)公式、定理的形成過程，從而讓學生根據(jù)自己的思路來進行學習。同時，教師還要為學生準備相應的工具，讓學生進行探索與研究，找出其中的數(shù)學規(guī)律。通過這種教學方法，不僅可以讓學生掌握好數(shù)學知識，還可以有效地提高學生的思維能力。

七、鼓勵學生發(fā)問，培養(yǎng)其問題意識

諸多教育大家倡導讓學生多發(fā)問，因為發(fā)問的過程中，學生會有一個深入的思考過程，發(fā)問之后，學生會積極探索解決問題的方法?？梢哉f，問題意識非常關鍵。培養(yǎng)學生學習能力，必須要確保學生能質疑，會發(fā)問，具有一定的問題意識。為此，教師要鼓勵學生大膽質疑，通過質疑點燃他們的思維火花，使之產生提出問題的動力。這樣他們才敢于說出自己的想法，提出有價值的問題，最后潛移默化地增長自主學習的能力。教師可以通過各種方式引發(fā)學生質疑的興趣，以趣生疑，進而培養(yǎng)其問題意識。

當然，并非所有學生都有問題意識，也并非所有學生都能夠提出問題，教師在鼓勵學生提問的同時，也要寬容那些提不出問題的學生，適當引導。切忌讓提問成為學生的一大痛點，切忌讓學生為了完成任務而隨意提問。這樣，效果反而不好。

綜上，分析了小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的學習能力。其實，對于每一門學科而言都是這樣，知識的傳授是有限的，每一個階段、每一門學科都是傳授本階段、本學科的知識，而能力則是更為長遠的，也是對學生今后終身學習來說最不可或缺的。只有培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動地學習，讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙，并喜歡上數(shù)學，并讓學生置身于問題情境之中，積極主動地參與其中，才能真正提高學生的學習能力。作為數(shù)學教師，除了培養(yǎng)學生的學習能力之外，還應該著眼于學生綜合能力的發(fā)展。所謂“一切以學生為本”，不僅僅是為了學生的學習，更是為了學生更長遠的發(fā)展。因此，在培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力的同時，我們也應該更多地去探索如何促進學生其他方面能力的發(fā)展，以真正促進學生的多元化發(fā)展。