楊 偉

（遼寧省大石橋市金橋管理區(qū)中心小學(xué)，遼寧大石橋 115100）

小學(xué)語文教學(xué)不能僅僅滿足于學(xué)科知識的傳授，還要在此基礎(chǔ)上重視小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、保護(hù)，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并重視小學(xué)生內(nèi)在心靈的成長，以此培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生發(fā)展成為一個全能型、復(fù)合型人才。作為小學(xué)語文教師，要意識到學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅是讓其學(xué)好語文知識，更重要的是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，最后達(dá)到全面發(fā)展的目的。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，小學(xué)階段是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生擁有豐富細(xì)膩的內(nèi)心情感，提升各方面的審美能力，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中擁有積極向上的人生態(tài)度。所以，小學(xué)語文學(xué)科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是社會和學(xué)生個人發(fā)展中不可或缺的一部分，應(yīng)該受到學(xué)校和語文教師的重視。

（二）符合新課改要求

新課改要求小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一要求改變了我國傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式和教師的課堂教學(xué)方案，教師在教學(xué)課堂上不僅僅是單向地向?qū)W生傳授語文基本知識和技能，還要加強(qiáng)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新課程改革的要求中，教師最重要的責(zé)任就是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師為了達(dá)到新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，這就要求教師要放棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段，從而將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的首要目的。教師在與學(xué)生的相處過程中，也要時刻滲透培養(yǎng)學(xué)生這種核心素養(yǎng)的意識，教師上課的教學(xué)方案與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都要符合這一要求。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文教學(xué)要與學(xué)生的實際情況相匹配，并以學(xué)生為核心來開展課堂教學(xué)活動。在該過程中，教師要發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的角色，這樣既可以確保小學(xué)語文教學(xué)活動的順利進(jìn)行，還可以提高課堂的整體教學(xué)效果。語文教師在教學(xué)過程中要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，更重要的是要為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。同時，在課堂教學(xué)過程中，教師要了解和掌握學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生選擇與自身相符的學(xué)習(xí)方式，以此來有效提高課堂學(xué)習(xí)效果。

通常情況下，小學(xué)生的生理、心理及語言能力存在一定的差異，不同的教學(xué)內(nèi)容存在一定的規(guī)律性，這就需要小學(xué)語文教師結(jié)合學(xué)生的心理特點和《教學(xué)大綱》要求來制訂一套科學(xué)、合理的教學(xué)方案，并明確小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容。具體來說可以從以下幾個方面進(jìn)行：

1.語言理解能力。其要求小學(xué)生可以了解文本表達(dá)特點，讀懂文本內(nèi)容，并養(yǎng)成積累具有新鮮感、表達(dá)優(yōu)美的語言材料的習(xí)慣，以期具備良好的語感。

2.語言運(yùn)用能力。小學(xué)生需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和語言情境，在書面和口頭表達(dá)中積累語言活動經(jīng)驗。

3.思維能力。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，要學(xué)會主動思考，并嘗試著通過想象與聯(lián)想的方式來實現(xiàn)對客觀事物的初步認(rèn)識，并逐漸培養(yǎng)自身的初步評判意識。通常情況下，小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，并不斷強(qiáng)化自身的基本技能訓(xùn)練，為后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師，要嘗試著激發(fā)學(xué)生的好奇心，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，拓展學(xué)生的思維，以此來有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

4.初步審美能力。通過感受漢字之美，可以培養(yǎng)小學(xué)生熱愛祖國的情感，并使學(xué)生具備一定的審美體驗，為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式

（一）加強(qiáng)開發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)生在小學(xué)階段往往會腦洞大開，產(chǎn)生各種各樣奇怪的想法，一般會對某一件事情產(chǎn)生極大的興趣。這就要求教師在教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生思維的開發(fā)。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，核心素養(yǎng)的引導(dǎo)必須與教師教學(xué)的內(nèi)容相匹配。在小學(xué)語文課堂教學(xué)階段，要以學(xué)生為核心來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地形成良好的思維模式。比如，教師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇課文時，就可以讓學(xué)生自行閱讀，然后再對學(xué)生進(jìn)行提問。比如：在課文中小壁虎為什么要向小燕子、水牛等動物借尾巴？為什么小壁虎的尾巴會自己長出來？其他小動物的尾巴也可以自己長出來嗎？學(xué)生在思考這些問題，并用自己的語言表達(dá)想法，來回答教師提出的問題時，思維便得到了開發(fā)。在開發(fā)學(xué)生思維的同時，教師也能夠準(zhǔn)確地觀察到學(xué)生之間思維的差異性。讓學(xué)生在思考的過程中來了解這篇文章的中心思想，讓學(xué)生了解到所有動物的尾巴都有它應(yīng)有的作用，然后教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的思維得到了極大的開發(fā)，這是小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力

有些學(xué)生無法理解我國的傳統(tǒng)文化，而其背后的原因就是應(yīng)試教育造成的思維漏洞?，F(xiàn)在很多學(xué)校都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀量，對于閱讀的好處大多強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，增加其思考量以及構(gòu)建價值觀。而思考的目的除了構(gòu)建價值觀外，還有建立批判性思維，即“開明接受，理性質(zhì)疑，邏輯推理”，而思維能力決定了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能力。

語文主要是以漢字語言的方式呈現(xiàn)的，這就要求教師要通過構(gòu)建學(xué)生的語言系統(tǒng)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文的過程中通過語言的交流，來達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。比如，教師在教學(xué)《我不能失信》這篇文章時，首先讓學(xué)生通過閱讀理解這篇文章的主要內(nèi)容，從而理解這篇文章的主旨。這篇文章主要講宋慶齡小時候誠實守信的故事。小時候宋慶齡全家要去父親的一個朋友家里拜訪，但因為宋慶齡提前答應(yīng)了一個朋友小珍教她疊花籃，所以就履行承諾在家里等朋友。在這篇文章中語言溝通的地方特別少，但是在語言表達(dá)的方面卻有許多內(nèi)容可以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，鼓勵學(xué)生猜想并用各種方法驗證猜想，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和提問的能力，課堂上對具體問題進(jìn)行討論，用舉例子和打比方的方式讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三學(xué)以致用總結(jié)規(guī)律的能力，合理地處理偶發(fā)事件。

在日常教學(xué)過程中，教師要嘗試著將枯燥乏味的教學(xué)問題與實際生活相結(jié)合，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)生因興趣而學(xué)、而思維，帶著強(qiáng)烈的求知欲，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，去創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們可以用講故事的形式來講解文章內(nèi)容。比如：綠茵茵的草地上，一直美麗的烏鴉看到一個儲水桶里有水。它口渴了，正想美美地喝上幾口，可是它發(fā)現(xiàn)桶里的水并不多，不管怎么努力，就是夠不著水喝。這是怎么回事？它的頭剛剛夠得著水桶邊。只見它伸長了脖子，把長長的嘴巴使勁兒往桶里伸，可它的長嘴巴要想喝到水，還差一點兒。這可難壞了小烏鴉。不過這只烏鴉可不是《狐貍和烏鴉》中那只笨烏鴉，如果它的嘴里叼著肉，它絕不會被狐貍?cè)浜寐犜捯缓?，就放聲歌唱，把肉輕易丟掉，讓狐貍撿個便宜。這只烏鴉不僅有一身烏黑油亮的漂亮羽毛，還聰明無比。它想：“我可不想就這樣眼巴巴地看著水卻喝不到嘴里。”它想啊想啊，忽然，它看見旁邊的石塊，靈機(jī)一動，就把那些石塊一股腦兒地全部投入水里，只見水徐徐上升。通過這種講故事的教學(xué)模式，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加容易理解課文所表達(dá)的內(nèi)容，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生明確語文與生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的語言構(gòu)建能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

為了更好地開拓教育教學(xué)視野，創(chuàng)新教學(xué)思路，努力發(fā)掘潛能，教師要不斷地學(xué)習(xí)。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上時代的步伐，教師才能與學(xué)生共同成長，共同進(jìn)步。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，要盡可能地提高學(xué)生的審美鑒賞能力，使學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語文教材中，許多文章都與學(xué)生的審美能力有關(guān)。比如，在對學(xué)生進(jìn)行詩詞歌賦的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生體會其中的美感。這是一種教學(xué)上的創(chuàng)新，可以有效拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的個性。在詩詞歌賦的教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生對作者、寫作手法和寓意等不同方面進(jìn)行深度分析，讓學(xué)生站在自己的角度，發(fā)表自己在學(xué)習(xí)過程中對詩詞歌賦的感受，以期更好地突出學(xué)生的核心地位。培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，符合學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)要求。為進(jìn)一步適應(yīng)教育教學(xué)改革與發(fā)展的需要，要切實提高教師專業(yè)發(fā)展和實施素質(zhì)教育的水平，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、綜合素養(yǎng)及審美能力。

綜上所述，在小學(xué)階段教師要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時，也要求教師要充分發(fā)揮語文這門學(xué)科的獨特性，從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求。通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中擁有積極向上的人生態(tài)度。