王雪慧

（甘肅省古浪縣黑松驛初級中學，甘肅古浪 733100）

農村專業(yè)英語教師相對匱乏，很多教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識難以考量。而農村初中英語教學所實施的大班化教學方案，也給英語教師教學帶來不小的壓力。

一、農村大班化教學問題

（一）紀律問題

大班化教學教師首先要面對的問題就是紀律性問題。在課堂之中，教師需要有足夠的魄力才能壓得住學生，保證課堂紀律良好。但是，在這樣緊張的師生關系之下，很多學生與教師隔閡較大，難以進行有效的課堂反饋和交流，影響學生的學習興趣。而在農村，絕大部分英語教師都是女教師，在大班化課堂之中威懾力不足，難以鎮(zhèn)壓住學生，很多學生在課堂上我行我素，不受管制；課后作業(yè)往往也是應付差事，甚至發(fā)展到最后連作業(yè)都不上交。在英語教學課程之中我們甚至發(fā)現，部分素質較差的學生在教師講課的過程中甚至會出現傳遞紙條、大聲講話、打瞌睡、互相打鬧等現象，這是對課堂紀律的挑戰(zhàn)。初中生正處于叛逆期，自制力相對較差，渴望有一定的自主權和自由空間，這也容易導致正常的課堂教學活動難以實施。

（二）兩極分化現象較為嚴重

采取大班化初中英語教學所需要面對的現實問題就是學生英語成績兩極分化現象較為嚴重，成績優(yōu)異的學生更加優(yōu)異，但是成績較差的學生更差。教師難以做到一對一的輔導和講解，也無法顧及所有的學生。另外，在我國大部分農村地區(qū)，英語課程的設置受到地方經濟影響較為嚴重，很多學生只有在英語課堂之中才能接觸和使用到英語，其他時間沒有訓練、實踐和應用的機會。同時，大部分農村學生家長文化程度相對較低，對于英語課程學習也并不重視，導致學生的口語化教學、聽力教學以及實際應用教學難以真正得到拓展。

（三）教師負擔較大

很多農村學校，一個班級有五六十名學生，甚至部分班級達到了七十多人，這樣的班級體系是十分龐大的。教師需要批改的作業(yè)，需要解決的問題相對較多。如果一個教師帶兩個班級，那么最少要管理一百多名學生，這就給教師教學帶來了極大的困難。很多教師負擔十分沉重。教師作業(yè)評閱難度較大，會導致教師的課堂定位較為困難，教學計劃的制訂和實施也因此受到影響。很多教師對于學生作業(yè)所反映的問題只能做到集體講解，集體訂正。這會浪費大量寶貴的課堂時間，實際效果也是可想而知的。教師難以把握全體與個體之間的關系，更沒有過多的精力去管理到個人。

（四）教學目標單一

農村初中英語教學可以說只有一個目標：提升學生英語答題能力。除此之外，其他所有的應用能力、口語表達能力以及聽力能力等都是次要的。很多英語教師的教學活動都是圍繞著這個中心思想展開的，英語課也只是單純地記憶單詞、背誦課文、講解語法，教學內容無非是“練”“考”“講”“背”，枯燥乏味。這是不符合我國教學要求和教學理念的。學生在這樣的課堂之中也難以實現全面發(fā)展，學生的英語學習興趣也會因此而受到影響，英語成績日趨下降。

（五）課堂練習設置不合理，多講少練

目前，農村初中英語教學依舊沒有將課堂教學的重點放在精講多練上。英語是一門應用型學科，無論是學生的日常交流還是學習活動，都需要進行合理的課堂練習。但是，現在很多農村初中教師在課堂之中一味地推進進度，一味地鞏固基礎的語法、語句甚至是單詞，很少注意與學生共同練習英語表達。另外，大班化的課堂練習也較難開展，很多教師難以調動那么多的學生都參與到練習之中，而且也存在著一部分學生渾水摸魚的現象。這就十分考驗教師的學科課堂練習設計，如若設置學生喜愛的問題，學生愿意自發(fā)地參與到英語課堂之中，那么教學效果必然是十分高效的。

二、農村大班化教學的幾點建議

（一）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣

無論什么課堂，也無論何種環(huán)境，對學生學習影響最為直接的是教學模式和教學內容。固然農村大班化教學活動難以開展，但是教師依舊可以使用多種“小竅門兒”吸引學生的學習興趣。例如，教師可以開展課堂競賽，將所有學生科學地劃分為六個小組或者是七個小組，盡量做到細化，成績均等化。然后讓組長帶頭，利用二次監(jiān)督模式進行課堂教學。教師在課堂之中所講解的內容要盡量貼合中層學生的能力，每次課后五分鐘讓每個小組展開討論，然后輪流發(fā)言，梳理課堂主體內容和課堂知識，督促學生做好筆記。對于課堂之中的細節(jié)教師可能沒有注意到，但是學生有可能會關注到，然后提出自己的看法，這使得每個層次的學生都有自己的主心骨和補充力量，有助于將課堂內容最大化，也能活躍課堂氣氛，有助于學生學習興趣的養(yǎng)成[1]。

（二）管理寬嚴結合

對于大班化英語課堂的管理需要做到寬松結合，對于原則性問題給予嚴肅處理，對于課堂活動給予寬松管理，確保學生嚴守課堂紀律。例如，A 學生在英語課堂之中與B 學生進行無關課堂內容的紙條傳遞，那么就必須對A 學生進行嚴肅的批評。如果屢教不改，可以請A 學生站起來聽課，并且與家長及時溝通A 學生的學習狀況，讓學生不敢觸碰課堂紀律的底線。但是在交流討論的時候，教師必須給予學生一定的自由，即使所探討的結果并不正確，但是只要勇于發(fā)言就應當給予鼓勵和支持，并且允許學生在課堂之中進行自由探討，甚至可以出現爭議。這樣的課堂氛圍才是活躍的和積極的。

（三）分層管理，減小負擔

大班化管理僅僅依靠教師是不現實的，教師可以在班集體之中開展分層管理結構。教師將不同成績等級的學生劃分出來，為每一個小組確定一個小組長。盡量加強小組長與組員之間的交流，為每個學生提供一定的語言鍛煉機會，讓學生去感受英語的語境和語感。對于作業(yè)批改，也可以采用交互式批改方式。教師先將學生的課后作業(yè)收集上來，然后將所有的作業(yè)打亂，隨機發(fā)到學生手上，讓學生相互批改。然后讓小組長進行錯誤題型統計，這可以較為高效地完成作業(yè)批改任務，給教師充足的時間去思索學生做錯題的原因，并且對于每一節(jié)課之中出現的問題做出整理與總結。

（四）加強教師學科專業(yè)知識、實踐知識的學習

英語教學生活化要求教師在掌握學科專業(yè)知識的基礎之上擁有足夠的教學能力。首先需要加大農村英語教師的投入“量”，實現一個教師帶一個班級這樣的管理規(guī)模，這樣教師就能夠對班級學生有一個充分的認知和了解。同時，農村中學的英語教師在專業(yè)能力上也需要進一步的發(fā)展，加強對于農村英語教師的多媒體設備、英語口語訓練設備的培訓使用，讓每一個教師都具備專業(yè)的教學素質。加強對于資源的合理利用，才能夠不斷解決城市與農村之間的教學不平衡性。另外，在農村英語教學之中，教師也需要通過自己的眼界去幫助學生拓寬視野。例如，農村學生對于職業(yè)規(guī)劃可能沒有一定的概念，農村也缺乏一些職業(yè)體驗館。那么，教師就可以結合自身的認知經驗，組織學生模擬一場職業(yè)介紹會議。讓學生去了解社會中各色各樣的職業(yè)，每一個學生扮演一種職業(yè)者，嘗試著用英語表達出這種職業(yè)的特點。相信學生是愿意參與到這樣的課堂活動之中的，也能夠有效地提升學生的口語表達能力[2]。

（五）設計合理的課堂練習，堅持精講多練

在英語教學之中，練習是全面完成學生英語學習任務所必不可少的重要手段。除了課后給學生布置夠量夠質的英語任務之外，課內也需要設計合理的課堂練習活動，堅持精講多練。練習可以促進學生對于英語基本知識和技能的進一步理解和鞏固，也可以促使學生將所學習的知識轉變?yōu)樽约菏炀毜膽眉寄?，激發(fā)學生各方面能力的提升。再就是，在整個教學活動之中，教師所設置的教學活動以及教學練習一定要盡可能地具備一定的趣味性，并且符合學生的學習興趣點，這樣學生一定愿意自發(fā)地參與到英語課堂活動之中。教師在課堂之中需要注重的是，集中講解的知識點必須要是精簡的知識點，不能拖泥帶水。只有知識點越來越集中，知識點范圍越來越小，才能讓學生更加快速地把握和理解。教師在教學活動之中主要考慮的不是自己如何去將更多的知識傳播給學生，而是如何激發(fā)學生自主練習的熱情。教師在課堂之中將更多的時間歸還給學生，讓學生更多地去思考和練習，更多地在課堂之中去說和做，從而使教學效果最大化。如此才能滿足學生的個體差異發(fā)展，真正實現高效率的英語課堂，真正地讓學生自發(fā)地參與到課堂教學活動之中。

（六）結合實際資源，開發(fā)有趣的課堂游戲

語言活動不僅僅可以調動學生的積極性，內化教材，更能避免課堂“一言堂”現象的發(fā)生。教師一定要將課堂的主體對象搞清楚，明確自己的教學任務和教學目標。雖然在人數眾多的初中英語課堂之上，教師無法做到吸引每一個學生的注意力，也沒有辦法關注到每一個學生，這是不爭的事實，但是教師要努力改變這種現象。教師需要結合實際資源進行課堂游戲的開發(fā)，促使大多數學生對初中英語學習產生興趣，并且愿意投入到英語課堂教學之中?？偠灾?，教師要讓學生在各種語言情境中感受到語言的魅力和語言的真實性、趣味性[3]。

三、結語

農村初中英語大班化教學雖然制約著“新課標”教育理念和教學目標的落實，但是這也是解決農村教學問題不得不實施的教學方案。英語教師需要在實踐之中不斷探索，變革教學方案，以提升農村初中英語教學效率。