王麗麗，郭醫(yī)軍

（山東省煙臺市福山區(qū)技工學(xué)校，山東煙臺 264000）

目前，很多技工院校還沒有認識到職業(yè)技能鑒定模式改革的重要性，仍然采用傳統(tǒng)的職業(yè)技能鑒定模式，不注重過程化職業(yè)技能鑒定。傳統(tǒng)的職業(yè)技能鑒定模式反映不出學(xué)生平時職業(yè)技能的學(xué)習(xí)情況，實施難度較大，導(dǎo)致技工院校學(xué)生職業(yè)技能較差、素質(zhì)較低。所以，探索新的職業(yè)技能鑒定模式勢在必行。

一、技工院校傳統(tǒng)職業(yè)技能鑒定存在的問題

（一）鑒定方法單一

目前，傳統(tǒng)的職業(yè)技能鑒定已經(jīng)無法滿足學(xué)校和社會發(fā)展的需求，必須改革鑒定模式。傳統(tǒng)的職業(yè)技能鑒定模式主要以理論知識考查、操作考查為主，忽略了對實踐過程操作、團隊精神、與人交流、職業(yè)素質(zhì)等的考查，這種考查方式重視結(jié)果、忽視過程，鑒定出的結(jié)果不但沒有說服力，而且鑒定方法單一，不能推動技工院校專業(yè)的發(fā)展，也不能滿足社會發(fā)展的需求。

（二）鑒定題庫更新緩慢

職業(yè)技能鑒定的基礎(chǔ)就是職業(yè)技能鑒定的題庫，只有鑒定題庫的質(zhì)量得到保證，才能夠保證職業(yè)技能工作的有效性和科學(xué)性，推動職業(yè)技能鑒定的發(fā)展。但是職業(yè)技能鑒定的題庫更新緩慢，不能做到及時更新，這就導(dǎo)致了職業(yè)技能鑒定的片面性、單一性。題庫不能及時更新，導(dǎo)致職業(yè)技能鑒定與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，而且跟不上時代發(fā)展的步伐，這樣職業(yè)技能鑒定就失去了意義，阻礙了技工院校的持續(xù)發(fā)展。

（三）鑒定模式復(fù)雜、政府干預(yù)過多

由于傳統(tǒng)的職業(yè)技能鑒定模式較為復(fù)雜，所以組織起來難度大，受時間、場地、設(shè)備等因素的影響。組織一次統(tǒng)一的職業(yè)技能鑒定難度大，短時間內(nèi)難以完成，這就導(dǎo)致職業(yè)技能考試變成了一次網(wǎng)上理論知識考試和內(nèi)容不全面的操作考試，使考試說服力降低，而且不能全面評價學(xué)生整體的職業(yè)技能水平，鑒定的質(zhì)量無法保證、含金量不足。此外，由于政府對于技工院校職業(yè)技能鑒定非常重視，所以干預(yù)就會比較多，但由于監(jiān)管不全面，這樣反而不能調(diào)動技工院校改革職業(yè)技能鑒定的積極性和主動性。

二、技工院校學(xué)生過程化職業(yè)技能鑒定的具體思路和理論依據(jù)

職業(yè)技能過程化鑒定是基于國家要求、技工院校需要而提出的一種新型職業(yè)技能鑒定模式。過程化鑒定模式更注重學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。過程化職業(yè)技能鑒定更具客觀性、全面性、多元性，鑒定范圍廣，包括學(xué)生素質(zhì)鑒定、實踐操作能力鑒定和學(xué)習(xí)技巧方法的鑒定，更加重視學(xué)生技能、團隊合作、個人素質(zhì)的培養(yǎng)。

中華人民共和國人力資源和社會保障部指出：開展教育事業(yè)，要重點培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、個人道德修養(yǎng)和實踐能力，要積極開展職業(yè)技能指導(dǎo)、職業(yè)技能鑒定；培養(yǎng)專業(yè)技能強的人才，從而提高教學(xué)效率。開展一體化教學(xué)模式，同時也要重視職業(yè)技能鑒定，鑒定合格的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的職業(yè)技能合格證書。職業(yè)技能過程化鑒定就是貫徹了國家文件精神，這種職業(yè)技能鑒定方式重視職業(yè)技能，改變了傳統(tǒng)的終結(jié)式鑒定，變?yōu)楦尤娴蔫b定模式。這種新的鑒定模式和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，采用教學(xué)模式通關(guān)的鑒定模式，是一次全面的、權(quán)威的職業(yè)鑒定模式改革。學(xué)生過程化鑒定模式的提出，順應(yīng)了時代發(fā)展潮流，滿足了國家對教育的期望。過程化鑒定模式的實施，可以從專業(yè)技能、教學(xué)內(nèi)容等方面進行鑒定，促進了技工院校教育成果的發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。

三、技工院校學(xué)生過程化職業(yè)技能鑒定模式的實施

根據(jù)不同專業(yè)，結(jié)合教育內(nèi)容和鑒定需要安排教學(xué)內(nèi)容、計劃和各個專業(yè)科目的考核內(nèi)容，包括公共知識和專業(yè)知識等。職業(yè)技能過程化鑒定包括理論考核和技能考核兩方面的內(nèi)容。理論考核按照平常的考核方式實行百分制，技能考核實行分模塊考查、過關(guān)制。其中，理論考核的內(nèi)容為日?？己恕⑵谥锌荚嚭推谀┛荚?，最終成績?nèi)粘？己苏?0%、期中考核占30%、期末考核占50%；技能考核就是單一的模塊過關(guān)制，可分為單一的模塊考核和綜合考核，其中單一模塊考核占60%、綜合模塊考核占40%。理論成績和技能考核成績都達到60 分以上視為合格。技工院校學(xué)生過程化職業(yè)技能鑒定由技工院校相關(guān)負責(zé)人實施，以保證職業(yè)技能鑒定的全面性。

過程淘汰機制。為了使過程化考核真正起到作用，讓學(xué)生在考核中學(xué)到知識，了解自身不足和缺點，并加以改正，在考核過程中可以實施過程淘汰機制，每個階段的考試都必須達到60 分及格。沒有及格的，必須要補考，補考必須要通過才能進入下一個階段的考核，否則不能參加下一個階段的考核，也沒有考核成績?？己诵问揭部梢远鄻踊Ｃ看慰己硕家芯唧w內(nèi)容，考核方式可以采用各種形式，如開卷閉卷考試、實驗報告、隨堂測試、小組測試等等。考核方式的選擇可以根據(jù)課程性質(zhì)內(nèi)容進行選擇，每門課程可以有多種考核方式。在過程化考核過程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，可以制定考試獎勵制度，對于考核成績較好的學(xué)生給予獎勵。

技工院校學(xué)生過程化職業(yè)技能鑒定必須滿足學(xué)校和社會的需求，提高技工院校的教育水平。要根據(jù)學(xué)校自身水平和發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來操作。下面以維修電工專業(yè)為例具體展示職業(yè)技能鑒定實施的過程。

第一學(xué)年按照教學(xué)項目模塊內(nèi)容進行過程鑒定，第一學(xué)期內(nèi)容為：維修電工的基本技能、常用儀器儀表的使用、照明電路、常用低壓電器及其拆裝；第二學(xué)期內(nèi)容為：配電盤的安裝、一臺電機的點動與連續(xù)運轉(zhuǎn)控制線路安裝、電機正反轉(zhuǎn)控制線路安裝、三相變壓器的連接及連接組校驗。第二學(xué)年依然按照項目進行分塊訓(xùn)練與過程鑒定，第一學(xué)期內(nèi)容為：兩臺電機順序啟動控制線路安裝、星三角降壓起動控制線路的安裝、三相交流電機的拆裝、常用機床電氣控制線路及維修、自動調(diào)速系統(tǒng)的調(diào)試與維修；第二學(xué)期主要以PLC為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)項目內(nèi)容進行模塊鑒定，內(nèi)容為：PLC 基本指令及編程軟件的使用、PLC 步進指令的使用及程序設(shè)計、應(yīng)用指令的使用及程序設(shè)計、PLC 通信知識。第三學(xué)年，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為：可編程控制器技術(shù)、變頻器、觸摸屏方面的綜合應(yīng)用技能。分為幾個模塊：變頻器的調(diào)速原理與基本組成、變頻器的典型控制功能及應(yīng)用電路、觸摸屏與PLC 的綜合應(yīng)用、PLC 與變頻器的綜合應(yīng)用，之后進行模塊訓(xùn)練和過程鑒定。這樣的過程化職業(yè)鑒定模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，模塊鑒定使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更加牢固。這種鑒定模式滿足了技工院校的需求，有利于技工院校的發(fā)展。

四、技工院校學(xué)生過程化職業(yè)技能鑒定的優(yōu)勢

（一）可以改善學(xué)風(fēng)

過程化鑒定是對學(xué)生各個階段的鑒定，這樣學(xué)生在各個階段都會有學(xué)習(xí)知識技能的緊迫感，從而提升自身技能得到學(xué)校和社會的認可。在過程化鑒定過程中，學(xué)生有學(xué)習(xí)的緊迫感，階段性的考查方式使學(xué)生必須認真學(xué)習(xí)每個階段的內(nèi)容，只有認真學(xué)習(xí)每個階段的知識點，才可能順利通過每個階段的考試。另外，過程化鑒定與以往的考核方式不同，過程化鑒定是將課程內(nèi)容分為好幾個模塊并分散到整個學(xué)期過程中，又根據(jù)過程化鑒定設(shè)置了淘汰機制和獎勵機制，這樣就避免了大多數(shù)學(xué)生平時不好好學(xué)習(xí)專業(yè)技能，考試前突擊復(fù)習(xí)的不良現(xiàn)象發(fā)生，督促學(xué)生只有平時好好學(xué)習(xí)不松懈，才能順利通過每個階段的考試。這樣自然而然就形成了良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升，為學(xué)校教育工作的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于為國家培養(yǎng)專業(yè)人才。

（二）考核形式合理化、內(nèi)容深入化

過程化鑒定形式與以往單一、片面的考核形式完全不同，過程化鑒定分模塊進行考核，能夠反映出學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)效率，也能暴露出學(xué)生平時沒有注意到的問題，隨后教師可以在課堂上統(tǒng)一解決這些問題。可見，過程化鑒定明顯調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。過程化考核方式多樣，因此教師可以根據(jù)課程需要來選擇考查方式，這樣才能了解學(xué)生對知識點的掌握情況，也能讓學(xué)生清楚地認識自己，打造更好的自己。

由于過程化鑒定是對每個階段所學(xué)知識進行考核，而每個階段學(xué)習(xí)的知識很少，所以過程化鑒定具有針對性，對各個階段考查的知識點也較為深入，能夠滿足教學(xué)需求。

（三）改善教師教學(xué)模式

在過程化考核過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)來采取合理的考核形式來考核學(xué)生的專業(yè)技能，之后可以分析各個階段的考核情況，找出大多數(shù)學(xué)生所犯的錯誤，并在課堂上糾正這些錯誤，避免學(xué)生再次犯這些錯誤。更為重要的是，根據(jù)考核情況反饋教學(xué)進度、整改教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量，促進技工院校過程化職業(yè)技能鑒定的發(fā)展。

五、結(jié)語

通過對學(xué)生過程化職業(yè)技能鑒定的研究，可以發(fā)現(xiàn)過程化考核方式可以反映出學(xué)生在各個階段具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)，有效改善了學(xué)習(xí)氣氛；該考核更全面更合理，考核成績由各個階段的成績組成，更加公平；促進了教學(xué)模式的創(chuàng)新，使技工院校教育事業(yè)快速發(fā)展。但這種考核方式也存在一些不足，比如如何合理組織各個階段的考試、如何合理劃分各個階段的考試內(nèi)容等等。接下來，可以深入研究這種鑒定模式，不斷改進和完善這種鑒定模式。