時(shí) 晨，閆秀靜，高 磊，朱莉莉

(牡丹江醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部，黑龍江 牡丹江 157011)

1 慕課在中國(guó)的發(fā)展

慕課(MOOC)即大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)學(xué)習(xí)教程，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代產(chǎn)物。2013年中國(guó)開(kāi)始建設(shè)慕課，經(jīng)過(guò)7年的飛速發(fā)展，已有12 500多門(mén)慕課，兩億多人次通過(guò)各類(lèi)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)。2018年教育部“新時(shí)代高教40條”中提出“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，重塑教育教學(xué)形態(tài)，大力推進(jìn)慕課和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”[1]。2020年新冠肺炎在全球肆虐，許多學(xué)校停課不停學(xué)，慕課模式得到了廣泛的應(yīng)用。

2 ESP的內(nèi)涵

特殊用途英語(yǔ)(English for specific purposes，ESP)指的是與某特定職業(yè)或特定專(zhuān)業(yè)相關(guān)、為特定職業(yè)或?qū)I(yè)用途服務(wù)的英語(yǔ)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與醫(yī)學(xué)各學(xué)科相互交叉的一個(gè)學(xué)科。

3 研究背景

我院為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)建設(shè)，依托U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)的SPOC功能探索教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)施混合式ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)出既懂醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，又精通專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的復(fù)合型人才。

4 實(shí)證研究設(shè)計(jì)

4.1 研究對(duì)象

選取黑龍江省某醫(yī)學(xué)院2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)1～4班共計(jì)120人。選用《醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教材，課時(shí)32學(xué)時(shí)，由同一位教師授課。將學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各60人。兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、年齡、性別等方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，具有可比性。

4.2 研究方法

通過(guò)一系列測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查的定量研究分析學(xué)習(xí)者的主觀(guān)自我評(píng)估、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及英語(yǔ)綜合能力的影響作用；定性研究基于慕課的混合式ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)過(guò)程，以教學(xué)過(guò)程考察為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的訪(fǎng)談和定量研究數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析討論。

4.3 教學(xué)組織過(guò)程

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的授課方式，主要采取翻譯法講解教材中的醫(yī)學(xué)詞匯、句型等。

實(shí)驗(yàn)組采用基于慕課的混合式教學(xué)，即線(xiàn)上學(xué)習(xí)(慕課)+線(xiàn)下學(xué)習(xí)(面授課)相結(jié)合的教學(xué)模式。課前教師推薦學(xué)生注冊(cè)登錄中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求選擇慕課，如《醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)》《醫(yī)學(xué)翻譯》《醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)》等優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)類(lèi)慕課。除了教師指定的慕課外，學(xué)生還可以根據(jù)自已的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求選擇其他慕課。利用課余時(shí)間自學(xué)，靈活使用慕課資源，既可作為課程預(yù)習(xí)資源，也可作為課文補(bǔ)充資源。

課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前布置慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體問(wèn)題和討論題。教師根據(jù)平臺(tái)記錄學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況，監(jiān)測(cè)和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，跟進(jìn)討論題的完成情況。如果學(xué)生對(duì)網(wǎng)上內(nèi)容有疑問(wèn)，教師可在線(xiàn)和學(xué)生溝通，給予幫助和指導(dǎo)。將優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)類(lèi)慕課資源應(yīng)用到醫(yī)學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間的界限，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，反復(fù)觀(guān)看難點(diǎn)知識(shí)，記錄重點(diǎn)或進(jìn)一步查找相關(guān)的醫(yī)學(xué)資料。課前慕課的學(xué)習(xí)拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和解決問(wèn)題的能力。

基于慕課的混合式教學(xué)，線(xiàn)下學(xué)習(xí)(面授課)的教學(xué)過(guò)程被預(yù)設(shè)為一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)[2]。通過(guò)教師在課前布置的教學(xué)任務(wù)和相關(guān)慕課的學(xué)習(xí)，達(dá)到課前預(yù)習(xí)和擴(kuò)展知識(shí)的目的。面授課上，教師可以就學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題進(jìn)行答疑，使教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)用性。面授課給予學(xué)生大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

課程理念和目標(biāo)界定并描述“教育的目的是什么，什么樣的科目是有價(jià)值的，學(xué)生如何學(xué)習(xí)及使用什么方法和材料”是課程設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)[3]。教學(xué)內(nèi)容的選取并不局限于課本，它涵蓋當(dāng)前最新國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)觀(guān)點(diǎn)、動(dòng)態(tài)。我們?cè)卺t(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，但英語(yǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀量小，文獻(xiàn)體裁接觸面窄。針對(duì)醫(yī)學(xué)生存在的問(wèn)題，教學(xué)材料也會(huì)選取兼容學(xué)術(shù)目的和臨床目的的文獻(xiàn)，如New England Journal of Medicine, the Lancet等。

課后學(xué)生可以通過(guò)U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)的題庫(kù)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，答完題后可以立刻查看答案，診斷自身學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)習(xí)效果。U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)的SPOC平臺(tái)功能為學(xué)生開(kāi)啟了豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練模式，幫助其體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生之間在課后可利用平臺(tái)學(xué)習(xí)和演練，提升外語(yǔ)的運(yùn)用能力。

4.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

對(duì)2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)1～4班共計(jì)120人就基于慕課的ESP醫(yī)英語(yǔ)混合式教學(xué)是否提升了學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放試卷120份，回收117份，有效問(wèn)卷110份，有效率為94.0%, 結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的自我評(píng)估比較Tab.1 Comparison of self-assessment of experimental group and control group before and after

由表1可見(jiàn)，基于慕課的ESP醫(yī)英語(yǔ)混合式教學(xué)極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率。課堂上教師不在單純的進(jìn)行知識(shí)講解，而是以學(xué)生為主體，結(jié)合討論拓展、點(diǎn)評(píng)案例、醫(yī)患情景演示(role-play)、presentation等活動(dòng)形式進(jìn)行語(yǔ)言技能訓(xùn)練和產(chǎn)出實(shí)踐。

表2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)比(±s)Tab.2 Comparison of the student’s academic record assessment results of experimental group and control group before and after

基于慕課的ESP醫(yī)英語(yǔ)混合式教學(xué)和常規(guī)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，但實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)能更快的提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。