蔡文哲 楊慧

【內(nèi)容摘要】在初中班主任班級管理中，班主任老師要把握學生的性格特點和心理動態(tài)，充分了解自己的學生才能及時采取高效的方法，為學生身心健康成長保駕護航。為此，本文結(jié)合初中班主任工作實踐，對提高班級管理效果的策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中班主任?班級管理策略

教育是一門藝術(shù)，班級管理工作是一門管理藝術(shù)。作為班主任老師必須要在班級管理實踐中，根據(jù)班級實際和學生情況采用多樣化的策略，提高班級管理效果，促進學生健康發(fā)展。以下是本文對此問題的幾點探究，僅供參考。

一、構(gòu)建和諧融洽師生關(guān)系，營造輕松愉快學習氛圍

想要更好的管理班級，提高班級管理工作的質(zhì)量效率，班主任就要主動和學生做朋友，融人到學生圈子中去，拉近師生間的距離，得到學生的信任和支持，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，營造輕松愉快的學習氛圍。在和學生相處過程中班主任一定不要擺架子，給學生生人勿近的感覺，這樣不但沒有好的效果，反而還會引發(fā)學生排斥心理，讓學生抗拒班主任的說教與管理，影響班級管理工作正常開展。班主任要學會調(diào)節(jié)自己的情緒，懂得隨機應(yīng)變，知道什么情況下應(yīng)該如何與學生相處，如果問題比較嚴肅甚至嚴重，那班主任就要拿嚴肅對待，讓學生明白事情的嚴重性，避免在以后的學習生活中再出現(xiàn)類似的問題;如果是生活小事班主任就要以朋友的方式和學生交流溝通，可以聽取學生的意見和想法，和學生平等相處。如果學生做了錯事班主任要及時進行管教，根據(jù)問題的嚴重性進行懲處，避免學生不服班主任的管教。班主任如何把握好和學生的距離感十分重要，班主任如果和學生走得太近就會失去教師的威嚴，學生會認為班主任凡事會放任自己，所以不理會班主任的教誨，任性而為，如果班主任過于嚴厲會讓學生產(chǎn)生畏懼感，疏遠師生間的距離，給學生留下不好的印象，不利于和諧融洽師生關(guān)系的構(gòu)建。因此，班主任要想辦法讓學生喜歡自己，同時又會敬畏自己，這是一種矛盾的感覺，但是卻是最佳的一種狀態(tài)，班主任可以根據(jù)事件的大小和嚴重性轉(zhuǎn)換態(tài)度和臉色，正確維持師生間的關(guān)系，同時學生也能理解尊敬師長的道理，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的推動作用。

二、“弱化”班主任的管理力度，鍛煉學生自我管理能力

在傳統(tǒng)班級管理工作中，班主任起著絕對的主導(dǎo)作用，班級的日常工作都由班主任負責管理，班主任幾乎都是親力親為，包括任務(wù)的策劃制定、下達、安排以及監(jiān)督檢查，這種管理模式下學生的主體地位得不到體現(xiàn)，學生們雖然在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下每天按時完成學習任務(wù)，處理班級工作，但是大多數(shù)學生其實都不清楚自己做了些什么，每天都渾渾噩噩的，甚至有些學生因為自主意識比較強，不喜歡受老師的約束，長此以往學生會產(chǎn)生抵觸心里，排斥老師的管理，而且大多數(shù)學生會因為缺乏鍛煉而逐漸喪失自我管理的能力，這對學生成長發(fā)展是非常不利的。因此，我們要“弱化”班主任管理力度，慢慢學會放手，給學生創(chuàng)造自我管理的機會，鼓勵學生內(nèi)心自我管理，班主任只需要在一旁觀察，在適當?shù)臅r機進行引導(dǎo)，幫助學生解決管理工作中出現(xiàn)的失誤。通過自我管理一方面學生可以感受到學習生活帶來的快樂，鍛煉學生自我管理意識和自我管理的能力，讓學生成為一個有主見、有能力、有思想的人，同時學生參與班級管理可以增強學生對班級的歸屬感，提高班級的凝聚力和向心力，對優(yōu)秀班集體的建設(shè)具有積極地幫助。為了提高班級管理的效率和質(zhì)量，我們可以讓學生以小組為單位開展班級管理工作，教師負責統(tǒng)一管理小組，小組擁有充分的自主權(quán)，可以自由分配管理工作，最后評選出管理工作做得最好的小組進行表演和獎勵，從而激發(fā)學生參與班級管理工作的積極性和主動性。

三、提高心理健康教育能力，促進學生身心健康成長

初中階段的學生無論是生理還是心理都發(fā)生著巨大的變化，如何正確處理學生身心變化，促進學生身心健康成長是每個班主任都要重視和關(guān)心的問題。這個年齡段的孩子心理特別容易出現(xiàn)問題，如果不加以正確引導(dǎo)會對學生的生活和學習產(chǎn)生不利的影響，阻礙學生進步和發(fā)展，影響學生的一生。心理健康教育也需要教師具有一定的能力和水.平，而大多數(shù)班主任并不是專業(yè)心理健康教育老師，因此心理健康教育的水平都有限，所以無論是在和學生溝通交流的時候還是幫助學生解決問題的時候都會存在缺陷和不足，這必然會影響心理健康教育的質(zhì)量水平，影響班級工作的整體效率。針對這種情況，班主任教師需要不斷學習先進的教育經(jīng)驗，跟專業(yè)心理健康教育老師學習心理健康教育的方法和技巧，通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑學習心理健康教育的手段，將其和班級的實際情況結(jié)合起來，找到最適合本班級的教育方式，保護學生身心健康發(fā)展。另外，經(jīng)驗豐富的教師也要與時俱進，不斷學習新知識豐富自己，強化自身教育水平，拉近師生之間的距離，和學生成為亦師亦友的伙伴，消除師生之間的代溝，讓學生敞開心扉，和教師分享內(nèi)心的真實想法，只有教師掌握了學生的真實情況才能采取有針對性的高效教育方案，將工作效率最大化，做到最好，培養(yǎng)學生高尚道德品質(zhì)，促進學生身心健康成長。

四、利用信息技術(shù)輔助管理，增進師生之間互動交流

信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用已經(jīng)成為教師開展班級管理工作的一大助力，無論是在學籍管理、班級活動、作業(yè)收交還是成績管理方面信息技術(shù)都展現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢，大提高了班級管理工作的效率，簡化了班主任工作流程，提高了工作效率，班主任可以有更多時間關(guān)注學生成長情況，促進學生全面發(fā)展。此外，信息技術(shù)的使用拉近了師生間的距離，方便了師生間的交流溝通，班主任借助信息技術(shù)媒介功能可以在第一時間傾聽學生們的心聲，了解學生的想法和感受，班主任不再僅僅是學生們的老師，更是學生們可以交心、分享內(nèi)心想法的朋友。學生作為班級的主人，班主任想要提高班級管理工作的效率就必須了解學生，走進學生的內(nèi)心，知道學生真正想要的是什么，真正需要的又是什么，根據(jù)學生的思想動態(tài)和心理特征來調(diào)整班級管理的策略和方法，從而達到提高班級管理效率的目的。由于學生之間差異明顯，所以班主任在和學生交流是要做到因材施教，讓師生之間的交流溝通更加有效，發(fā)揮其作用。比如，對于性格內(nèi)向的學生班主任要多給學生提供講話的機會，鼓勵并引導(dǎo)學生將自己的內(nèi)心想法表達出來，可以口頭講述，也可以借助微信和郵件等信息技術(shù)手段和班主任交流，班主任也要給予學生更多的關(guān)懷和鼓勵，溫暖孩子的內(nèi)心，師生紋間建立信任，贏得學生的尊重和支持，這樣學生才會主動敞開心扉，將自己的內(nèi)心訴求告知老師，解決師生之間的問題與矛盾，便于班主任開展班級管理工作，提高工作的質(zhì)量和效率。

總之，作為初中班主任老師，必須要肩負起自身重擔，在班級管理中勇于探索創(chuàng)新，不斷提高班級管理效果，促進學生全面健康成長和發(fā)展。

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（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第六中學）