楊濤 梅莉

摘 要：在當(dāng)前高等教育普及化、大眾化的大背景下，學(xué)生對(duì)于教師的要求越來越嚴(yán)格，不僅對(duì)教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平有高要求，而且教師的個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也愈發(fā)嚴(yán)格。好的個(gè)性品質(zhì)能贏得學(xué)生的信任，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)雙方的聯(lián)系更密切，教師的語言藝術(shù)、行為藝術(shù)是否能夠深深的吸引學(xué)生，影響著學(xué)生對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的判斷，也影響著對(duì)教師所授的專業(yè)知識(shí)的信賴程度。

關(guān)鍵詞：教師;個(gè)性品質(zhì);學(xué)習(xí)效果

一、引言

學(xué)生評(píng)教是當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)中應(yīng)用最廣泛的制度之一[1]。高校的評(píng)教系統(tǒng)中一般都會(huì)包括教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度等幾個(gè)方面，可以看出，學(xué)校在對(duì)教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行考核界定時(shí)，并不僅僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)科成績，其中很重要的一條是教學(xué)態(tài)度，如舉止文雅、態(tài)度親和、情緒飽滿均為對(duì)教師提出的要求。本文將以高校教師為主要研究和分析對(duì)象，針對(duì)優(yōu)秀的教師個(gè)性品質(zhì)評(píng)進(jìn)行分析，并結(jié)合其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行研究。

二、個(gè)性品質(zhì)的內(nèi)涵

個(gè)性品質(zhì)的定義，在不同領(lǐng)域和學(xué)科有不同的論述，本文主要通過教師在工作中體現(xiàn)的不同性格特點(diǎn)和品質(zhì)特點(diǎn)來分析對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響途徑。所謂個(gè)性品質(zhì)，是指一個(gè)人所具有的各項(xiàng)心理特征的總和，是一個(gè)人在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式[2]。高校教師和學(xué)生之間的道德、知識(shí)、教學(xué)以及科研實(shí)踐方面的差異，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生最后得到不同的學(xué)習(xí)效果，通過教師個(gè)性品質(zhì)當(dāng)前存在的問題，以學(xué)生為教學(xué)的主體，在師生間構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)共同體，最大程度上滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的要求。

三、高校教師個(gè)性品質(zhì)存在的問題及原因分析

1.職業(yè)倦怠形成的教學(xué)情緒不佳

職業(yè)倦怠指一些服務(wù)行業(yè)人員因工作量、工作時(shí)間以及強(qiáng)度超出一般水平，所引起的一種精神和身體疲勞的狀態(tài)。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群[3]。高校教師不同于其他教師的是，本身的教學(xué)任務(wù)之外還有來自科研的壓力。近年來，高校在新一輪學(xué)科評(píng)估和“雙一流高?！钡倪x拔中，不得不將科研提到一個(gè)新的高度。即便是大量引進(jìn)博士、博士后等高層次研究型人才，分到各授課教師的科研壓力依舊不小。由此，高校教師普遍存在工作時(shí)間長、科研壓力大和教學(xué)安排受影響造成的職業(yè)倦怠，課堂的教學(xué)水平差，給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成不利影響。

2.教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的缺失

相比其他學(xué)校，高校的教師教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，其他課程資源也相對(duì)充足，但是同時(shí)高校存在一個(gè)問題就是，教師的教學(xué)風(fēng)格容易固化、走向統(tǒng)一化，受到權(quán)威主義知識(shí)觀的影響，高校教師容易將教學(xué)風(fēng)格向權(quán)威專家靠攏，同時(shí)由于高校教師在長期的教學(xué)風(fēng)格缺失的狀況下，沒有學(xué)校相關(guān)的政策推動(dòng)，教學(xué)過程中，往往不愿意展示自己的真實(shí)情感和對(duì)知識(shí)的獨(dú)特見解，將其隱藏起來，成為知識(shí)的“中轉(zhuǎn)站”而不是學(xué)生的傳道者和解惑者。教師的創(chuàng)造性被抹殺，更難在教學(xué)中吸引學(xué)生，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)校對(duì)教師的道德品質(zhì)的考察不足

教師品德是教師個(gè)人在職業(yè)道德行為中表現(xiàn)出來的一種經(jīng)常的、穩(wěn)定的共同傾向，是高校師德建設(shè)的最終目的。高校教師的心理健康和道德品質(zhì)作為一個(gè)重要的教育因素，是高校師德建設(shè)過程中不容忽視的一個(gè)問題，近年來，高校教師的各種不當(dāng)行為屢次發(fā)生，究其原因是部分高校教師在倫理道德上不能明辨是非善惡，遵守社會(huì)的道德規(guī)范，在生活中不能以身作則，對(duì)自己的要求也比較低。學(xué)校在教師能力考察的同時(shí)未能注重道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)等也大大影響了教師的道德水平，學(xué)生面對(duì)這樣的老師，很難對(duì)教師產(chǎn)生信任感和依賴感，自然而然不愿意和教師進(jìn)行更多的接觸，學(xué)習(xí)效果大大下降。

四、改善高校教師的個(gè)性品質(zhì)的建議

1.適當(dāng)減輕教師的教學(xué)、科研壓力

2018年6月，教育部在四川大學(xué)召開了新時(shí)代全國高校本科教育工作會(huì)議，陳寶生部長明確提出“以本為本”、四個(gè)回歸，后續(xù)出臺(tái)了抓好本科教育工作的“新時(shí)代高教40條”[4]。教育部出臺(tái)的規(guī)定，從根本上是讓高校教師回歸教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。減輕高校教師壓力，減少工作時(shí)長，不僅要從政府角度討論，而且要學(xué)校出臺(tái)政策，調(diào)整教師的考核制度，降低科研等在考核中的比重，使政策更加靈活，根據(jù)教師工作年限、科研能力和水平，分配科研任務(wù)，不搞一刀切。以此來提高教師的積極性，充滿工作熱情的教師更能吸引學(xué)生，減輕教師職業(yè)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)，形成良好的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.知識(shí)傳授方式去權(quán)威化

高校教師在教學(xué)過程中可以參考權(quán)威專家或者優(yōu)秀教學(xué)專家的授課方式，但是不能缺少自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和對(duì)專業(yè)知識(shí)的獨(dú)特見解。教師走進(jìn)教育實(shí)踐場域，用自己的生活閱歷與已有的知識(shí)背景，認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、反思知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)。教師在對(duì)知識(shí)的理解、反思、批判和傳遞過程中，不斷更新和創(chuàng)造自己的個(gè)體知識(shí)，最終成為了知識(shí)創(chuàng)新的參與者、教材批判性使用的行動(dòng)者、“用教材教”的行動(dòng)者。這個(gè)過程是教師與文本知識(shí)、文本知識(shí)書寫者等互動(dòng)交流的過程，是教師在自我生命實(shí)踐感悟下參與行動(dòng)的過程，是教師參與知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新的過程，更是教師暢享生命表現(xiàn)的過程。學(xué)?？梢耘e辦一些教學(xué)比賽，調(diào)動(dòng)教師積極參與，展示獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?；蛘呋谶m應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng) + 教學(xué)”新形勢(shì)所需，提高通識(shí)課程教學(xué)效果和質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)能力。針對(duì)教師信息化知識(shí)技能不足和應(yīng)用水平低等問題，各高校需要開展專項(xiàng)師資培訓(xùn)，組織教師有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行有關(guān)課程內(nèi)容編排、課程錄播制作、課堂組織管理、學(xué)習(xí)過程跟蹤、學(xué)業(yè)效果評(píng)價(jià)等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師不僅能夠熟練運(yùn)用相關(guān)軟件，如云課堂、學(xué)習(xí)通等，還能夠熟練掌握動(dòng)畫教學(xué)、錄屏錄課、視頻音頻編輯以及圖像處理等實(shí)際操作技能。

3.加強(qiáng)對(duì)教師良好道德觀念的培養(yǎng)和審查

高校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的代表，其思想觀念和言行舉止凝聚著一個(gè)學(xué)校的文化和道德準(zhǔn)則，首先，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該經(jīng)常舉辦符合黨和國家要求的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德觀的宣傳活動(dòng)，營造良好的校園道德文化;其次在教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，增加對(duì)教師在教學(xué)過程中的道德素質(zhì)表現(xiàn)，提倡學(xué)生積極參與進(jìn)來，建立更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

五、結(jié)論

教師的個(gè)性品質(zhì)，事實(shí)上指的是包含教師性格、能力、心理素質(zhì)等多方面與教學(xué)有關(guān)的因素。教師作為和學(xué)生接觸最多的人，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上必然要受到來自教師方方面面的影響。本文從教師職業(yè)倦怠、教學(xué)風(fēng)格、道德水平現(xiàn)狀幾個(gè)方面闡述了高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀，所涉及的問題僅為高校教師個(gè)性品質(zhì)問題的很小一部分，本題的研究維度還可以深入拓展。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢夢(mèng)岑.學(xué)生評(píng)教對(duì)高校教師教學(xué)行為的影響——基于國內(nèi)某高校學(xué)生評(píng)教結(jié)果的實(shí)證研究[J].中國高教研究，2018（10）：81-86.

[2] 梅莉.高校教師個(gè)性品質(zhì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響[J].中國城市經(jīng)濟(jì)，2011（17）：176-177.

[3] 趙峰，岳文靜.高校教師職業(yè)倦怠與積極心理品質(zhì)的研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，35（04）：94-98.

[4] 教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].（2018-10-08）

基金項(xiàng)目：本文系山西省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室“十三五”規(guī)劃2019年度課題“高校教師個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH-19038）的研究成果之一。