李寒竹

【摘? 要】? 本文主要以小學科學教學中課程資源的開發(fā)與利用研究為重點進行闡述，結合當下小學生科學課程實際學習情況為依據(jù)，首先分析小學科學課程資源開發(fā)的背景，其次從“開發(fā)戶外自然資源，激發(fā)學生學習興趣;創(chuàng)設家庭教育平臺，延伸課程資源教學空間;通過互聯(lián)網(wǎng)技術，提高課程資源開發(fā)效果”幾個方面深入說明并探討小學科學教學中課程資源的開發(fā)與利用的有效思考，進而強化科學課程資源開發(fā)與利用的效果，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】? 小學科學;課程資源;開發(fā)利用;有效思考

課程資源不僅僅是課堂教學內容的有利補充，也影響到教學目標的順利落實。以往教學模式背景下，人們把教學的重點設置為基礎知識的教授，覺得此種方式可以提高教學質量。然而在實際教學中，真正對教學質量起到?jīng)Q定性作用的因素是課程資源。目前，大多數(shù)的教師都意識到課程資源開發(fā)與利用的必要性，開始利用課程資源給學生提供良好的學習體驗。如何高效地開發(fā)和利用小學科學課程資源，以下為筆者給予的相關建議。

一、小學科學課程資源開發(fā)的背景

小學科學教學內容包含自然與實際生活兩個部分，涉及的內容相對廣泛，且知識點多樣，所以在課程資源的開發(fā)與利用上，要進行全方位的考慮?？茖W課程與學生的生活緊密相關，學生在生活中遇到的許多問題都要通過科學知識進行處理。因此，課程資源的開發(fā)一方面可以延伸學生的知識面，另一方面可以調動學生學習的熱情與動力。

其一，課程資源具備生活性?？茖W課程和學生的生活貼近，目的是使學生在生活中探索學習的歡樂，所學的內容若和生活相脫離，就會導致學生生成無聊的情感。因此，課程資源的開發(fā)要立足于生活性，增加學生的生活體驗。如“感受空氣”課程資源的開發(fā)，空氣是人們生活的一部分，看不見摸不著，在資源開發(fā)中，教師要引進生活的實例，安排學生辯證地看待空氣，吸引學生感知，以此為基礎開發(fā)資源，給學生介紹空氣的組成與存在價值。

其二，課程資源具備探究性。樹立探究意識是小學生學習科學的必要能力基礎，教學資源應該支持學生進行一切的活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，同時借助多種途徑獲取證據(jù)與開展實驗。科學課程應面向所有小學生，圍繞學生實際發(fā)展情況，彰顯教學內涵，所以課程資源要體現(xiàn)探究性，保障學生可以自主地探索科學世界的奇妙。如“陽光下物體的影子”課程資源，教師可以引導學生觀察陽光下書桌上筆和本子的影子，或者組織學生聯(lián)想自己站在陽光下出現(xiàn)的影子，在條件允許的情況下安排學生走出教室，接受陽光的洗禮，深入感知影子。學生被奇妙的現(xiàn)象所吸引，自然而然地加入到探究活動中，便于科學課程有效進行。

二、小學科學教學中課程資源的開發(fā)與利用有效思考

1.開發(fā)戶外自然資源，激發(fā)學生學習興趣

在小學科學課程的教學過程中，教師不能局限于教材知識，要組織學生善于打破課程學習的禁錮，多接觸戶外環(huán)境，感知生態(tài)資源以及文化，體會自然資源的真實存在，同時把獲取與學習的自然資源以及文化知識巧妙地應用在科學學習上。如“觀察一棵植物”的教學，教師要突破以往教學模式的局限性，鼓勵學生走到戶外進行實地考察，分析植物的生長環(huán)境，了解植物的種類與生長條件，在直接接觸作用下感受植物的生長要點，強化對知識點的掌握，增強學生生活實踐能力。在條件允許的情況下，教師可通過課外采風的模式安排學生走進鄉(xiāng)間。由于鄉(xiāng)間存有比較豐富的課程資源，包含水文與土壤等條件，自然特色相對濃厚，因此組織學生和鄉(xiāng)間植物接觸可以更好地接受農(nóng)業(yè)知識。開發(fā)與利用戶外課程資源，可以為科學教學的有效性做好準備。

2.創(chuàng)設家庭教育平臺，延伸課程資源教學空間

要想避免學生受到課堂學習的制約，保障課程資源的最大化開發(fā)與利用，教師應該在日常教學中充分體現(xiàn)家庭教育的價值，促使科學課程服務家庭，創(chuàng)設家庭教育平臺，帶領學生持續(xù)化地學習科學知識。如在“我們知道的動物”教學中，如果教師一味地憑借教材加以說明，學生會因為學習內容缺少直觀性而降低學習動力。目前諸多家庭都會飼養(yǎng)一些動物，所以教師可以安排學生結合自己家中的動物進行寫作，引導學生深層次地了解動物的實際生活規(guī)律與習性，強化學生對動物特點的認知，致力于教學成效的提升。在課堂上，教師可以向學生提出問題：同學們，你們喜歡小動物嗎？你們熟悉哪些小動物？這些小動物有什么特點？你和小動物之間發(fā)生過什么事情？引導學生回憶和動物相處的一點一滴，調動學生科學學習的情感。接下來，教師可給學生留出一定的時間回答，有的學生講述自己對小貓的了解，有的學生講述自己對小狗的了解，有的學生講述自己對小豬的了解等，學生踴躍地發(fā)言形成了愉快的學習氣氛。然后，教師帶領學生逐一分析小動物，從身邊的小動物入手培養(yǎng)學生對動物的喜愛之情。最后，教師布設家庭作業(yè)，要求學生在家中細致觀察小動物，請家長幫助自己把小動物的照片傳到學習群中，由此創(chuàng)設家庭教育平臺，帶給學生良好的學習體驗。

3.通過互聯(lián)網(wǎng)技術，提高課程資源開發(fā)效果

我國已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)時代，知識信息表現(xiàn)出爆炸式增長模式，并且對科學教學資源加以豐富性處理，彰顯著科學教學成效。在小學科學課堂上，教師要善于引進網(wǎng)絡技術，給學生展現(xiàn)直觀動態(tài)的畫面與視頻，吸引學生配合課堂學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。多媒體與網(wǎng)絡都是現(xiàn)代化教學的一部分，賦予科學課堂生動性，有助于刺激學生感覺器官，調動學生感知，具有重要的使用價值。如“工具和機械”的教學，如果教師采用傳統(tǒng)模式進行教學，僅僅是結合教材圖片與知識給學生介紹工具與器械的特點，學生會感到枯燥難懂。在引進信息技術之后，教師收集和工具與機械相關的資源，促使學生直觀性地感受生活中的工具與機械，或者引進歷史資源檢索的方式，播放工具與機械的發(fā)展過程，可以增強教學的趣味性，確保教學的實效性。又如“密切聯(lián)系的生物界”的教學，因為實際生活中有許多稀有生物，且這些生物是學生不容易了解的，也就是學生難以接觸的事物，而教材知識無法滿足學生的學習需求，制約了學生知識面的擴展，所以教師可以借助網(wǎng)絡登錄對應網(wǎng)站，直接給學生呈現(xiàn)生物界的畫面，帶給課堂教學一定的趣味性，促進學生對知識點內涵的掌握，形成完整的科學知識結構。在此期間，教師安排學生以小組為單位對課程資源進行開發(fā)，了解生物的多樣化與豐富性，帶給學生良好的學習體驗，給予學生充分的鼓勵與支持，幫助學生建立學習信念，落實課程資源的開發(fā)與利用，以適應課程改革的發(fā)展和需求。

綜上所述，課程資源的開發(fā)與利用是極其必要的。在實際教學中，教師要善于挖掘課程資源內容，圍繞學生的生活與認知水平，巧妙地開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維品質，擴展學生的學習視野，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

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