李梅

【摘? 要】? 在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，雖然靜態(tài)信息呈現(xiàn)更多，但教師更需要關(guān)注動(dòng)態(tài)信息生成。美術(shù)教師除了要向?qū)W生傳授美術(shù)方面的專業(yè)知識(shí)以外，還要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生提供更多觀察、嘗試的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中緊隨教師思維，充分發(fā)揮想象，進(jìn)一步豐富自己的美術(shù)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在小學(xué)美術(shù)課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行策略探討。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)美術(shù);教學(xué);發(fā)散思維;引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生正處在審美情趣與審美能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，更是美術(shù)發(fā)散思維的發(fā)展初期。所以，在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及美術(shù)學(xué)科特質(zhì)，不僅要牢牢把握新課標(biāo)動(dòng)向，還要整合美術(shù)教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多鍛煉美術(shù)思維與動(dòng)手創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要掌握一定的策略，重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，讓他們?cè)谏钊胨季S基礎(chǔ)上自由想象，從而不斷提高其審美能力、創(chuàng)造能力與思維能力。

一、小學(xué)美術(shù)課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的重要意義

發(fā)散思維，也叫作擴(kuò)散思維、求異思維等，最早由心理學(xué)家吉爾福特提出，特指一種能夠充分發(fā)揮人想象，跳脫固有知識(shí)體系而從多角度、多層面展開聯(lián)想，經(jīng)過(guò)知識(shí)重組而得出更具創(chuàng)意答案、更好解決方法以及創(chuàng)造更新形象的思維過(guò)程。發(fā)散思維屬于人體大腦自然且直觀的思維過(guò)程，能夠反映出一個(gè)人的思維能力，思維通過(guò)對(duì)外界復(fù)雜信息的接收與梳理，最終朝著不同方向發(fā)散。發(fā)散思維的外在表達(dá)形式也非常簡(jiǎn)單，只需要用到紙和筆，先在紙張中心表示出主題內(nèi)容，然后向外延伸各類聯(lián)想事物，充分發(fā)揮想象力，突破固有知識(shí)體系，可用文字、圖畫等形式表達(dá)。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，能夠教會(huì)學(xué)生如何擺脫思維定式的束縛，從而產(chǎn)生許多創(chuàng)新性的想法，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維能力。

二、小學(xué)美術(shù)課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的相關(guān)策略

1.拓展美術(shù)學(xué)科空間，緊隨教師思維

小學(xué)美術(shù)教師要懂得如何整合身邊的美術(shù)教學(xué)資源，拓展美術(shù)學(xué)科一切符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生生活實(shí)際的元素，融入美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。特別是許多中華傳統(tǒng)文化資源能夠輕松融入美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散思維去感知生活之美，緊隨教師的教學(xué)思維提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知。

比如，在講解“秦陵兵馬俑”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可先播放與兵馬俑相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)兵馬俑這一形象有簡(jiǎn)單認(rèn)知，以直觀手段調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這一美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，感受其中形態(tài)各異的兵馬俑形象。然后，教師便可找準(zhǔn)時(shí)機(jī)提示學(xué)生想象，運(yùn)營(yíng)多媒體設(shè)備展示幾幅現(xiàn)代人的照片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛剛看到的兵馬俑形象發(fā)散思維，基于現(xiàn)代人照片且根據(jù)兵馬俑的創(chuàng)作形式自行創(chuàng)造，在畫本上動(dòng)手繪畫，最后由教師挑選出其中最符合秦陵兵馬俑形象的圖畫。不難看出，學(xué)生的自由創(chuàng)作過(guò)程實(shí)際上便是思維發(fā)散的過(guò)程，既能引導(dǎo)其發(fā)散思維，也能培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

2.把握時(shí)代文化特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)形式

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多新型美術(shù)形式涌現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師把握好時(shí)代文化特點(diǎn)，以更加貼合時(shí)代且新穎的方式展開教學(xué)，充分激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在講解“色彩取樣”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展時(shí)下較為流行的紙漿畫設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合色彩取樣的知識(shí)，自己制作彩色紙漿，在色卡紙上繪畫出自己想要?jiǎng)?chuàng)作圖案的大致輪廓。教學(xué)前，教師應(yīng)該先將紙漿放進(jìn)白乳膠中，用工具將紙漿取出貼在色卡紙上。在這一自由創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了色彩取樣與搭配的知識(shí)，也在構(gòu)圖過(guò)程中進(jìn)一步鍛煉了自身的美術(shù)思維。在紙漿畫的創(chuàng)作中，學(xué)生需要思考與觀察，這種流行且新穎的作畫方式更能發(fā)揮學(xué)生的想象力，最后教師以藝術(shù)品賞析的方式引導(dǎo)學(xué)生品鑒作品，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)及發(fā)散思維。

3.運(yùn)用色彩線條作畫，感受藝術(shù)魅力

在美術(shù)教育領(lǐng)域，線條應(yīng)用藝術(shù)與色彩搭配受到極高關(guān)注，這兩樣事物均能對(duì)小學(xué)生的視覺感受形成沖擊，讓學(xué)生直觀地感受到美術(shù)活動(dòng)的樂趣所在，為美術(shù)作品帶來(lái)全新生機(jī)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)傳授色彩運(yùn)用知識(shí)與線條處理技巧引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散美術(shù)思維。

比如，教師可開展“用色彩描繪心情”的活動(dòng)，要求學(xué)生利用色彩表達(dá)自己當(dāng)下的心情。在活動(dòng)正式開展前，先運(yùn)用多媒體輪播不同的色彩，激發(fā)學(xué)生的想象。比如看到紅色，小學(xué)生紛紛想到紅領(lǐng)巾、國(guó)旗、鮮血、過(guò)年等，是一種熱鬧非凡、激情盎然的感覺;看到黃色，小學(xué)生紛紛想到午后陽(yáng)光、宮廷等，是一種莊重、高雅、溫馨的感覺;看到藍(lán)色，小學(xué)生紛紛想到大海、天空，是一種開闊、清澈、深沉的感覺。隨后，教師可為學(xué)生提供一些抽象派的名畫，讓學(xué)生透過(guò)色彩去感知畫家想要表達(dá)的心情。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)所得，利用不同意義的色彩以及粗細(xì)相間的線條描繪自己此時(shí)的心情，在藝術(shù)魅力的感知中發(fā)散思維。

4.發(fā)散美術(shù)創(chuàng)作思維，制作美工素材

小學(xué)美術(shù)教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作美工作品，讓他們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握各種美術(shù)技能，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)然，教師需要全面分析小學(xué)生的能力特點(diǎn)，選取符合生活實(shí)際的美工素材，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜x用各種材料去創(chuàng)作，不斷提高美術(shù)創(chuàng)作能力。

比如，在講解“團(tuán)扇”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)美術(shù)教材中的團(tuán)扇外觀及扇面藝術(shù)畫有了一定的了解，懂得如何從美術(shù)視角去審視這一物件。隨后，教師便可與學(xué)生一同對(duì)古代扇子的特點(diǎn)進(jìn)行探討分析，研究其他類型扇子的裝飾方法、結(jié)構(gòu)組成、文化背景等。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用準(zhǔn)備好的材料自制自認(rèn)為最美觀、最具藝術(shù)感的扇子。在學(xué)生自制過(guò)程中，教師不要強(qiáng)行干擾學(xué)生的思維，要賦予其高度自由的創(chuàng)作空間，最終小學(xué)生會(huì)制作出極具個(gè)性的紙扇，不僅讓美術(shù)課堂變得輕松愉悅，也能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

5.利用圖形聯(lián)想方式，激活發(fā)散思維

在過(guò)去的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，許多教師更看重學(xué)生繪制基本圖形的技巧，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程中，教師可利用針對(duì)基本圖形展開聯(lián)想的方式激活學(xué)生的發(fā)散思維。

比如，我們可先從最簡(jiǎn)單的圓形著手。首先，教師可讓學(xué)生由淺入深、由易到難地對(duì)圓形展開聯(lián)想，當(dāng)然小學(xué)生的思維能力有限，想象始終停留在圓形層面;其次，教師要與學(xué)生生活緊密相連，引導(dǎo)其找尋生活中隨處可見的圓形事物，此時(shí)會(huì)有少數(shù)學(xué)生想到籃球、杯子等物品;隨后，教師再將圓形按照類別劃分，從少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜;最后，教師讓學(xué)生針對(duì)自然界的形狀展開聯(lián)想，慢慢理解圖案形象源于生活。如此一來(lái)，在教師的層層引導(dǎo)之下，學(xué)生逐步跳脫出思維定式與固有知識(shí)體系，從而促進(jìn)思維發(fā)散。

綜上所述，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作思維。小學(xué)美術(shù)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題，嘗試運(yùn)用美術(shù)思維審視生活之美，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的進(jìn)一步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫耀發(fā).加強(qiáng)美術(shù)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維摭探[J].成才之路，2018（06）：37-38.

[2]丁敏.在小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（18）：48，50.

[3]李飛月.淺談在小學(xué)美術(shù)教育中學(xué)生發(fā)散性思維的有效培養(yǎng)[J].戲劇之家，2016（13）：191.